如何提高課堂教學(xué)效率

楊寧

【摘要】高中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是我們新課程由理念層面轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐層面的重要橋梁。鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學(xué)生的生命實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學(xué)會(huì)選擇。因此，作為教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能在僅僅是考慮如何實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單授受，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面理解和把握、對(duì)教材內(nèi)容的有機(jī)整合與開發(fā)以及對(duì)教學(xué)實(shí)施策略的創(chuàng)造性、自主性的選擇與設(shè)計(jì)。就教學(xué)實(shí)施層面來(lái)看，新課程的上述基本理念所帶來(lái)的一個(gè)顯而易見的實(shí)現(xiàn)要求，就是直接指向了對(duì)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)兩個(gè)主體的真正解放。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 學(xué)生 主體地位 興趣 合作交流

素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會(huì)積極主動(dòng)地探索這門學(xué)科的知識(shí)。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。下面我就從幾個(gè)方面淺談?wù)n堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議：

第一：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

教師在課堂教學(xué)前要根據(jù)新課標(biāo)的三維目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，并在課前發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)，同時(shí)老師要了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的障礙，教師要適時(shí)適度地進(jìn)行點(diǎn)撥。還要求學(xué)生在書上就相關(guān)要點(diǎn)做好標(biāo)記，在疑難之處打上問號(hào)，同時(shí)也可以在書中的空白處寫上自己的一些看法。只有學(xué)生做好了充分的準(zhǔn)備，才能有效地完成小組討論。最后在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)梳理部分，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有針對(duì)性，提高課堂效率。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二：進(jìn)一步加強(qiáng)合作探究，初步釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

“以學(xué)生為本”是新課程改革的基本思想，探究性學(xué)習(xí)是新課程實(shí)施的一個(gè)熱點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在新課程實(shí)施過程中，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的形成依賴于教師有意識(shí)地按照能力形成的規(guī)律，去創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，并通過一些相應(yīng)的主體活動(dòng)才能獲得知識(shí)與技能。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象、問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新意識(shí)、探究創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。師生在問題情景中互動(dòng)、體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、感悟，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。這更加要求教師創(chuàng)設(shè)一種民主、開放、靈活的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征。學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過積極的探究，解決問題，學(xué)生的探究積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的探究興趣就會(huì)逐步提高，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)發(fā)揮充分，就才能有真正的探究性學(xué)習(xí)。

第三：強(qiáng)化課堂合作，交流提升知識(shí)能力。

課堂中的教與學(xué)是動(dòng)態(tài)的過程，特別是在自主探究性學(xué)習(xí)的過程中常常更是出現(xiàn)一些出人意外的事情。在老師的引導(dǎo)中，在實(shí)驗(yàn)的探究中，在學(xué)生的讀書中，在同伴的討論中，在自己的歸納中，往往會(huì)有許多的新的發(fā)現(xiàn)。這些新的發(fā)現(xiàn)就是課堂資源，也是極其有價(jià)值的新問題。老師在其過程中因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生生成新的問題進(jìn)行自主探究會(huì)收到事半功倍的效果。

各小組的組長(zhǎng)把小組內(nèi)合作探究的成果和疑難問題匯總起來(lái)，由教師指定學(xué)生上臺(tái)展示本組的研究成果和疑難問題，再讓大家共同思考和討論。教師在組織課堂展示過程中要有預(yù)見性，對(duì)課堂上出現(xiàn)的新問題，要適時(shí)點(diǎn)撥，組織即時(shí)互動(dòng)，及時(shí)解惑。教師要善于抓住課堂中的意外，因勢(shì)利導(dǎo)，恰當(dāng)組織自主探究性教學(xué)活動(dòng)。在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，從學(xué)習(xí)過程、材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑發(fā)現(xiàn)新的問題，然后進(jìn)行更開放、自由的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生充分討論，歸納總結(jié)出相應(yīng)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱而開展不同的自主探究，有利于探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。適時(shí)的自主探究，課堂氣氛活躍起來(lái)了，學(xué)生的思維也活起來(lái)了，收獲是意想不到的大！ 面對(duì)超出學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問題，教師要給學(xué)生搭橋引路，為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，促使學(xué)生思考、探索、爭(zhēng)辯，直至學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。在這期間，教師一定要有耐心，要學(xué)會(huì)等待，這樣才能讓學(xué)生經(jīng)歷—個(gè)自悟自得的過程。當(dāng)然，學(xué)生提出的有些問題也往往會(huì)超出教師的認(rèn)知范圍，教師也可能一時(shí)無(wú)法解答，這時(shí)教師應(yīng)該肯定提問者，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后通過多種途徑去解決，如上網(wǎng)查找相關(guān)資料等。另外，教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的“跑題”現(xiàn)象，要適時(shí)調(diào)控，避免出現(xiàn)“泡沫”現(xiàn)象。

第四：教師精講，點(diǎn)撥拓展

教師的精講一定要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，引起學(xué)生的高度重視，對(duì)于那些次重點(diǎn)與非重點(diǎn)，盡量做到少講，甚至不講，讓學(xué)生自己去看、去思考，只有這樣分清主次地精講，才能有效地提高課堂效率，從而更好地完成課時(shí)教學(xué)任務(wù)。教師要教會(huì)學(xué)生如何理清歷史線索，每課、每單元、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要形成知識(shí)框架，并讓學(xué)生記筆記和掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合、分解、總結(jié)的能力。教師要教會(huì)學(xué)生一些記憶的技巧和方法。歷史課有許多內(nèi)容需要學(xué)生去記憶，如果單純讓他們死記硬背，就會(huì)對(duì)這門課程失去興趣，我們不妨找一些記憶技巧教給學(xué)生。同時(shí)要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，切忌死記硬背。教師的精講過程中要合理使用圖表、幻燈片、錄像、彩圖等教學(xué)手段，語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫、突出趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。

總之，實(shí)施歷史課堂的教學(xué)法必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容、不同學(xué)生靈活運(yùn)用。在時(shí)間分配上，也要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容靈活安排，每一步用多少時(shí)間，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只要科學(xué)合理利用五步教學(xué)法這一授課模式，就能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率的效果。

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