高職學生智能手機依賴癥的行為解讀

韓潔 鄔海曄

[摘要]自我決定理論認為人的行為基于三種心理需要：勝任需要、關系需要以及自主需要。現在越來越多的大學生被“手機依賴癥”困擾，由該理論分析，是由于個體在操作手機的情景中產生滿足三種需要的因素，從而促進幸福感。文章將這個現象與高職學生所處的環境結合，來對智能機依賴癥進行行為解讀。

[關鍵詞]高職學生；智能手機依賴癥；自我決定理論

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.23.100

1 自我決定理論

該理論以驅動力理論和成就動機理論為基礎，認為人的行為是基于三種心理需要：勝任需要、關系需要以及自主需要。并表明，這三種類型的“營養”是個人成長、完善和幸福感的基礎。

①勝任需要，也稱能力需要，人們需要感到在所處環境中自己是有能力的，并為之采取相應的行動。②關系需要，也稱歸屬需要，人們需要在社會中與其他人產生聯系，更期望能與重要人物建立密切的情感紐帶。③自主需要，也稱自治需要，人們需要為實現自己的愿望而去調節自我行為，且重視該行為是否由自己決定。

2 自我決定理論與手機依賴癥

不少關于手機依賴癥的報道都是說大學生過度使用手機會損害身體健康、影響正常學業、人際關系惡化等。由自我決定理論分析，高職學生會普遍患上“手機依賴癥”，是由于個體在操作手機的情景中產生滿足三種需要的因素，從而促進幸福感。首先，智能機的操作過程讓學生感受到自己可馳騁于各種程序間的能力：攻關類的游戲激發了學生驗證能力的欲望，新聞軟件可以讓學生體會針砭時弊的能力；購物平臺讓學生感受獨立自主的經濟能力。其次，智能機為學生與網絡上的人構建了橋梁，他可以借助手機在聊天、朋友圈、網絡通話等多形式中自由選擇交往方式。最后，智能機的操作過程會使學生感到莫大的自由，在操作中有著完全獨立的決定權，高職學生群體不可避免會產生趨向這種環境的行為，進入這種環境制造的世界中去。

3 高職學生群體的分析

3.1 個人

高職學生在社會中以個體的形式存在，有著滿足需要，感受幸福的需求。大學生對個人主權有著盲目的夸大，卻忽略了自己是否有實現愿望的知識，是否有指引行為的能力。

3.2 家庭

家庭是高職學生的成長地，是自我意識的誕生地，這個層面主要包括：家庭結構、經濟基礎、親情關系、教育模式等。

3.3 宿舍

顧名思義，這是高職學生休息的場所，因為生活空間的交集使宿舍承擔了更多的角色，是一處集體生活的場所。

3.4 學校

高職學生的學校背景是高等職業院校，此類高校以培養技術型人才為主要目標。即目標是實用化，是在中等教育的基礎上培養出具有大學知識，又有一定專業技術和技能的人才。

3.5 地區

這層面關系到的一是學校的性質，高職院校的專業設置和辦學方針是要服務地方經濟的。二是地方的經濟結構和文化基礎，經濟結構決定了畢業生的就業方向和發展前景，文化基礎影響著學生的素質培養。

3.6國家

中國將成為世界最大的制造業中心，技能型人才緊缺是不爭的事實。近幾年我國高職教育雖發展迅猛，但仍有諸多困難，直接困擾到高職教育的健康有序發展，需引起高度關注。

4 自我決定理論下解讀手機依賴癥

根據自我決定理論的三種心理需要的角度和高職學生層面的解析，在此假設以下模式，模式由兩個維度組合構成。其中由A、B、C代表理論中的三種需要，1、2、3、4、5、6代表個體的六個層面，由此組合成18個代碼如下表所示。

Al，Bl，Cl表示在個人層面問題上缺少何種性質的因素，才會導致心理上的欠缺，從而產生高職學生手機依賴癥的普遍性。

Al：個人·勝任：高職學生對自己的能力培養與發展有著盲目性，他們不明白自己應該如何規劃未來，培養哪些能力。

Bl：個人·關系：高職學生在中學時期往往能力、成績不突出，缺少擔任班委的機會，人際交往圈比較狹窄，所以在與他人的溝通上缺少表達能力。

Cl：個人·自主：高職學生作為90后，普遍缺少判斷是非、自我決定的能力，源于沒有完善的價值觀、扎實的理論、決策的機會。

A2，B2，C2表示在家庭層面問題上缺少何種性質的因素，導致孩子患有手機依賴癥。

A2：家庭·勝任：90后大多數是獨生子女，從小父母的包辦限制了個人能力的發展，承受挫折的能力相對較弱，從而導致過激的情緒和行為。

B2：家庭·關系：由于是獨生子女，大部分孩子會不自覺地流露出自私的一面，做事往往只考慮自己不考慮別人。

C2：家庭·自主：90后的父母有一定的文化水平，在一些重要環節，如升學、專業，會為孩子確定方向，而孩子不得不放棄自己的興趣特長，而遵從于父母的決策。

A3，B3，C3表示在宿舍層面問題上缺少何種性質的因素，使學生迷戀智能機構造的虛擬世界。

A3：宿舍·勝任：高職學校的宿舍作為學生一個生活集聚地，只能舉辦美化大賽之類的小型活動，對于學生提高能力并不能提供較為廣闊的平臺。

B3：宿舍·關系：宿舍是一個小范圍的生活圈，個體間因為頻繁交集反而會有負面影響，例如造成交往圈的封閉。

C3：宿舍·自主：宿舍是一個集體，在需要解決問題的時候，往往采用的是成員共同商量決策的方式，個人意見通常只能作為參考。

A4，B4，C4表示在學校層面問題上缺少何種性質的因素，基礎教育結構是否不合理，使學生在思想根源上產生偏差。

A4：學校·勝任：在基礎教育階段，90后缺少能力鍛煉。進入高職后，這方面相對得到改善，但是高職學校仍不可能將學生的能力培養做到面面俱到。

B4：學校·關系：高職學校越來越注重心理教育。但是要達到師生共鳴的局面，是需要時間的，目前高職學生對于心理學課程的態度相對而言較為冷淡。

C4：學校·自主：高職學校學生在專業學習的過程中，目標和任務是明確的。學籍制度和考證制度的限制之下，學生缺少自我決定的機會。

A5，B5，C5表示在地區層面問題上存在何種性質的因素，對高職學生的手機依賴癥起著促進還是抑制作用。

A5：地區·勝任：高職學校的辦學成效需得到社會的認可，地區文化，對高職學生運用知識，提高能力，服務社會有著重要的意義，如果一所高職所在的城市無法給學生提供服務社會的平臺，那么學生的綜合能力將普遍較低。

B5：地區·關系：地區文化鼓勵高職學生與地區內的其他人建立友好的人際關系，走出校門，親身體驗并運用人際交往知識。所以地區居民的總體素質將對該地的高職學生產生巨大的影響。

C5：地區·自主：地區文化的發展程度對該地高職學生的自決行為有著正比的關系，積極作用下，會幫助學生做出有利于自身發展的自我決定。并把握機會參與到當地經濟文化建設的實際過程中去。

A6，B6，C6表示在國家層面問題上缺少何種性質的因素，使其宏觀政策上為高職學生提供的環境不足以滿足他們行為驅動力的三種需要，從而迷戀智能機構造的環境。

A6：國家·勝任：國家的高職教育方針要明確地告訴學生他們應該發展何種能力，不能再以升學率和成績來衡量個人的優秀程度，同時社會轉型期的不良影響在學生身上有集中體現。他們往往學習富足而精神缺乏，物質富有而知識貧瘠。

B6：國家·關系：當前高職學生看到社會上很多人沒有高文憑卻出人頭地，使他們錯誤選擇了榜樣對象和交往對象。而正確的道路應該是國家要為大學生提供團隊交往、公共關系的正確指引。

C6：國家·自主：無論從個人發展還是國家發展來看，大學生應該具備的是正確的自我決定的知識和能力。而現在國家的教育制度是使其服從的方法，一直都是作為被動的知識接收者，這是不能培養正確的自我決定能力的。

綜上所述，手機依賴癥看似一種個人行為習慣，而這種行為習慣的產生其實與各層次的因素有著密切的聯系。在本文的模式里，要解決高職學生的手機依賴癥，需要從六個層面來共同行動，從滿足個人心理需求的三個角度，逐步改善現在的狀況。