生物教學反思初探

王啟華 張海發(fā)

在新課程形勢下要求一個稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現(xiàn)教學目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設(shè)進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。做為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何改變自己的教育教學行為，抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，都是很值得思考的現(xiàn)實問題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出了本次課程改革的六項具體目標。在關(guān)于評價改革中，它強調(diào)建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思。

一、反思性教學的特點

1.反思性教學以解決教學問題為基本點

反思性教學不是簡單地回顧教學情況的教學，而是教學主體發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題（不足），根據(jù)解決問題的方案組織教學內(nèi)容，通過解決問題，進一步提高教學質(zhì)量的教學。反思型教師在反思性教學的過程之后，他們不僅想知道自己教學的結(jié)果，而且要對結(jié)果及有關(guān)原因等進行反思，因此總是喜歡問“為什么”，這種追問的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力，所以它是一種千方百計追求“更好地”完成教學任務(wù)的教學。

2.反思性教學以“兩個學會”為目標

學會教學其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術(shù)，還要學習教學倫理與道德知識。由于反思性教學以兩個學會為目的，因此，它既要求教師教學生“學會學習”，全面發(fā)展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發(fā)展，直至成為學者型教師。

3.反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口

道德感的重要方面之一是責任感，是教師自覺反思教學行為的前提，也就是說，道德感欠缺的教師，除非因教學上的失誤和迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論看來，要提高教學質(zhì)量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要，因此，反思性教學既注意教師教學的技術(shù)問題，又把教學倫理與道德問題擺上重要日程。

二、反思教學的內(nèi)容：

1、對教學目標的反思

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織生物教學，正確認識學生的的知識基礎(chǔ)和能力層次，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在生物教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結(jié)果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

2、對教學技能的反思

其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名生物教師非常重要。生物學是有著嚴密邏輯性的科學學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內(nèi)容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功，譬如能熟練地畫出細胞的結(jié)構(gòu)圖，某些生物體的結(jié)構(gòu)簡圖等等。

三、反思教學的成果

1、指導學生學會學習、培養(yǎng)系統(tǒng)梳理知識的能力

打破傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習“練習使用顯微鏡”時可以歸納為：一取二放三安裝、四轉(zhuǎn)低倍五對光、六上玻片七下降、八升鏡頭細觀察、看完低倍轉(zhuǎn)高倍、九退整理后歸箱；在學習“制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片”實驗中可以歸納為一擦、二滴、三撕、四展、五蓋、六染。 這樣讀起來朗朗上口，學生很快就能記住了。

對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑.教師要引導學生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律.及時對知識進行梳理.如在學習心臟的結(jié)構(gòu)時，可啟發(fā)學生結(jié)合實物或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條、肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液循環(huán)”時，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動、右心靜、肺相反、體相同”。這樣學生懂得生物學“怎么學”、學什么“。長期訓練可培養(yǎng)自學的習慣。有利于形成學習創(chuàng)新能力。

2、培養(yǎng)學生設(shè)計簡單實驗方案的能力 ，訓練學生的創(chuàng)造性思維。

在教學中，教師要精心設(shè)置情境，鼓勵學生設(shè)計簡單的實驗方案，這有助于培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們設(shè)計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉嚒W生自己設(shè)計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質(zhì)。

總之，反思教學要求教師認真學習動態(tài)的教育教學理論，特別是新課程的理論與目標。深入研究教材，分析本課時的教學內(nèi)容在中學生物中的地位和作用，與前、后教學內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學要求是什么，學生學習過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學習困難，哪些內(nèi)容可以設(shè)計搭建出適合學生思維與能力發(fā)展的平臺等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運用教材進行教學。