學習環境和積極性對教學效果的影響

付麗萍

【摘要】從教學例子出發，本文討論了通過營造良好的學習環境和調動學生的學習積極性才能取得比較好的教學效果。

【關鍵詞】教學效果 學習環境 學習積極性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一 引言

作為學校圖書館電子閱覽室的工作人員，平時工作中與教師和各年級的學生的接觸頗多。在與教師和學生的交流中，感覺有不少學生缺乏學習積極性，從而使得整體的教學效果不好。據一位教師講，他多年來一直為數學專業學生講授數學專業課，這門課程從大學一年級的下學期開始到二年級的上學期結束，共歷時兩個學期；由于這門課程是數學專業的專業必修課，也是考研的必考科目，學校和教師都對這門課程很重視，安排了盡量多的課時，教師也精心準備每一節課，但是，這些努力并沒有取得比較好的效果；以期末考試為例，考試的目標是檢查學生能否掌握基礎知識，考試的題目類型基本與課本和課后的題目類似，只是稍微有些形式的變化，結果卻是有相當一部分學生卷面成績不及格。造成這種結果的原因是什么？從與教師和學生的交談中，能夠感受到一些原因，如教室座位緊張、學習資料缺乏、學習目標不明確、學習要求不高和課程理論性強等，我覺得大體可以歸結到學習環境和學習積極性方面。下面從一個教學例子出發，討論通過營造良好的學習環境和調動學生的學習積極性兩個方面提高教學效果。

二 一個教學的例子

由于工作需要，讀了兩本關于教學方面的專著[1， 2]，在文[1]中有一個例子值得思考。有兩個同學入大學的成績不相上下，在大學第一年里學習同一個老師的課程，也就是有相同的教學大綱、輔導和作業，并且學習也都很用功，考試的結果是：一個學生取得了優異的成績，而另一個學生不及格。表面上看，這種結果好像不合理，但是深究起來就合情合理了——學習方法不同。原來，成績優異學生的學習目的是提高邏輯思維能力，把所學的內容看作一個整體，并試圖去弄懂各部分之間的聯系，也就是以理解思想和探尋意義為目的，這種學習方法是“深層法”。考試不及格的學生用不同的技巧解答各種題目，做很多習題，希望考試時能夠回想起來，也就是把學習看成是來自外界的一種強制性任務，因而試圖去應付這些要求，這種學習方法是“表層法”。這個例子可以看成在同樣的教學和學習條件下，取得了不同的教學效果，原因何在？

三 營造良好的學習環境

上面例子中的這兩種學習方法的優劣自然很明顯，但不是每個人都一貫用一種方法，這與學習環境有關，也就是這兩個學生的學習經歷環境造成了這種思考和學習的方法。表面上看好像是學習方法的問題，其實有關學習環境。環境有軟件環境和硬件環境，硬件環境主要指教學資源，如教師、圖書資料和實驗設備等；軟件環境主要指教師的教學水平和方法。對于學習的硬件環境，每個學校都很重視，同入了大量的資金，使得硬件環境達到了一個相對比較好的水平。關鍵是學習的軟件環境，要改進教師的教學方法和教學水平。具體怎么做？這需要不斷的努力和探索。因為面對的學生有個體的差異，所以不可能有一種所謂的好的教學方法對每個學生都適用。這就要求教師不斷提高自己的教學水平，根據學生的具體情況做出相應的調整，避免中學的一些做法：讓學生硬背一些所謂的重點、反復做一些所謂的典型題目或者用不同的技巧解答一個題目。這可以從上面的例子得到一些啟示：學習目的是提高學邏輯思維能力，而不是解答各種具體習題；把學習的內容看成一個整體并弄懂各部分之間的聯系，而不是把每部分的內容割裂開并硬背下來；學習是理解思想和探尋意義，而不是外界的強制任務。如果能很好地理解這些，對教學方法的改進和教學水平的提高應該有較大的幫助。能夠做好這些，才能取得比較好的教學效果。

四 調動學生的學習積極性

談到教學，要兼顧兩個方面：教師的教授和學生的學習，這兩個方面有機地結合在一起才能取得比較好的教學效果。假定學生能夠用功學習，前面討論的教學方法才有意義，上面的例子也是在兩個學生學習都很用功的前提下討論的。現實中，確實有一部分學生缺乏學習的積極性，怎么辦？經常強調教師要激發學生的學習興趣，當然要承認教師在這方面的作用，并且教師也應該這樣做，但是，僅僅靠教師能不能激發學生的學習興趣？或者教師激發的作用又多大？這應該是值得考慮的問題。在調動學生學習的積極性方面，學校要發揮更大的作用。關于學校的作用應該涉及很多方面，這里主要討論下面兩個方面。（1）建立嚴格的獎懲制度。通過獎懲，調動學生的學習積極性，也讓學生明確認識到：如果沒有達到學校的教學目標，就不能在學校“混”，或者“混”到畢業，更不可能按期順利畢業。實際上，現在有不少抱有這種“混”的想法的學生，學校應該予以充分重視。（2）允許學生根據自己的興趣選擇專業。有些學生沒有學習積極性的理由是對本專業沒興趣，這是可以理解的，誰也不會喜歡做自己不感興趣的事情。如果學生自己對本專業沒有興趣，教師能激發出興趣嗎？或者在多大程度上能激發出興趣？與其這樣讓學生學習不感興趣的專業、沒有學習積極性，不如讓學生自己選擇感興趣的專業、調動學習積極性。我校已經在這方面做出了比較好的嘗試，但是，由于限制轉專業的比例，做的還不夠好。其實可以完全放開，沒有必要限制學生自由選擇專業。學生只有選擇了自己比較滿意的專業，才能以一種積極的心態投入到學習中，從而學校才有比較好的整體教學效果。

五 總結

從一個教學例子出發，討論了要取得比較好的教學效果，必須營造良好的學習環境和調動學生的學習積極性。上面只是自己對學校工作的一些思考，還有很多影響教學工作的問題值得深刻研究。

【參考文獻】

[1][澳] 邁克爾·普洛瑟（Michael Prosser），基恩·特里格維爾（Keith Trigwell） 著，潘紅，陳鏘明 譯，理解教與學—高校教學策略，北京大學出版社，北京，2007.

[2][美] 肯·貝恩（Ken Bain）著，明廷雄，彭漢良 譯，如何成為卓越的大學教師，北京大學出版社，北京，2007.