創設語用情景 激活語法課堂

周龍拿

一、案例背景

傳統的語法教學模式和方法，總是教師一味地講理論，學生機械地記憶，再輔以大量練習進行鞏固。這樣的教學索然無味，一堂課下來，學生不知所謂，只能對著自己的筆記本‘望語法而興嘆。 因而也就無興趣可言。同時，教師所給例句往往彼此孤立，增大了學生的記憶強度，學習效率自然大打折扣。長此以往，大多數學生也就逐漸放棄了英語學習。

《英語教學大綱》中提到：充分利用直觀教具和電化教學手段努力創造英語環境。強調了語用情景對于英語教學的重要性。通過創設情景可以營造一種“隱性”的教學環境，在新異的學習氛圍中激起學生思考，增強他們的學習興趣。尤其是對一些學習基礎較弱、學習動機不強、學習習慣不好的“學困生”而言，通過創設情景教學更能激發他們的興趣和好奇心。此外，以學生為主體，創設學生所熟知的生活情景，選用適合目的語法項目的語境片段，讓學生體驗歸納，有利于培養學生對語言的綜合運用，實現目標，感受成功。

二、創設語用情景的應用案例

基于以上分析，我結合一堂高中英語虛擬語氣的教學案例，分析在語法教學中，如何創設語用情景，激活語法課堂。

（一）學情分析

一方面，高中階段的學生對周圍的事物充滿好奇心，且有自己的觀點和看法。他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語語法學習上，他們不想純粹死記硬背那些條條框框，更希望能學到知識性和趣味性兼有的內容，學到綜合運用語言的能力。另一方面學生對去年的運動會還抱有惋惜。因此，應該結合學生的實際情況，因材施教，創設相對真實的語用情景，有效吸引學生的注意力，激發他們學習的欲望。

（二）教學內容分析

教學內容：本節課是高三第一輪語法復習的教學內容：虛擬語氣在if條件句中的運用。學生在高一高二已經學過該語法項，所以對虛擬語氣有一定的印象，但是根據課前對學生的了解，發現學生并不懂得在具體語境中使用。而且，虛擬語氣一直是高中英語教學中的難點。所以，我想單純的講解和練習作用不大，通過創設情景、布置任務，讓學生親身體驗虛擬語氣在生活中的具體運用，能幫助學生更好地理解和使用虛擬語氣。

（三）教學過程

1.導入

播放電影《大話西游》里的經典片段和對白來引出虛擬語氣：曾經有一份真誠的愛情擺在我的面前，但是我沒有珍惜。等到了失去的時候才后悔莫及，塵世間最痛苦的事莫過于此。如果上天可以給我一個機會再來一次的話，我會對你說三個字“我愛你”。如果非要把這份愛加上一個期限，我希望是一萬年！

If the God me gave me another chance，I would tell the girl three words： I love her！ If our love had to be set a time limit， I wish it were 10，000 years！

（本節課導入部分除了激發學生的興趣外，更重要的是要讓學生分清虛擬條件句的概念。）

2.創設情景，呈現知識

（情景1）欣賞學生演唱If I were a boy by Beyonce。這首歌從歌名到歌詞都含有多個虛擬語氣，在哼唱的過程中，學生不知不覺學會了虛擬語氣的基本形式。最重要的是，這首歌曲讓學生直觀地感覺到，歌手是如何通過虛擬語氣來換位思考，從另外一個角度，去表達對愛情的期盼。接著，我也用虛擬語氣表達了我的愿望：If I were a husband， I would help my wife with the housework.在笑聲中，學生對虛擬語氣的形式、意義和語法有了進一步的認識。而了解語法知識，只屬于淺層次的語法教學，老師真正要做的是，激發學生有一種想使用新語法知識的沖動。于是，我讓學生用虛擬語氣進行對話，討論下面的問題： If you were a father/ mother/…， what would you do？ 由于學生在高一年已經接觸過對現在和將來的虛擬，所以學生都能根據自己的愿望舉出很多例子。我將學生的例子寫到黑板上，讓學生觀察句子結構。學生在運用知識的過程中，再次復習并掌握了與現在事實相反的虛擬語氣的用法。

（該環節不僅創設語言交際情景，運用鮮活的生活語言拉近語法與現實生活的距離，使學生能運用語言規則達到交際的目的，而且體會到學會理解、體諒他人。）

三、教學反思

傳統的語法教學，教師常采取講-練-評教學方式， 常常舉些彼此孤立的例句，沒有創設貼近學生實際生活，具有真實交際情景的練習，因而無法調動起學生的學習興趣，無法讓學生真正掌握語法規則的用法，更談不上培養學生運用語言知識的能力。正如杜銳所言，創設情景不僅僅是為了從認知規律出發，從而使得語言知識的傳授、語言能力的培養變得有效，更是為了關注學生的情感因素。因為一旦這些情感因素被激發，就會產生 “教以‘課堂帶動‘課外，學從‘勉強走向‘自主的良好教學效果。

學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。在真實的語用情景中，引導學生利用已有的生活經驗主動去參與、體驗、實踐，才有利于學生產生聯想，重組結構，創造性地完成任務，并得以發展創造性思維。

在這堂課中，我以學生為主體、學生歸納，體驗式學習為教學主線，通過多媒體技術，為學生創設各種貼近學生實際生活的語言學習環境，提供豐富的教學資源，拓寬了學生的學習渠道和學習方式。學生能在輕松愉快的教學過程中，積極參與學習、樂于表現自己、敢于嘗試探索，極大地促進了學生積極學習、積極生活。因此，創設情景體驗，不僅幫助學生體會感知語言的規律，充分理解語法規則的意義，而且真正使學生把語法知識內化成語言能力。真正有效地激活了語法課堂，使原本枯燥的語法教學更形象、直觀、真實和有趣。當然，在本次的具體教學實踐中，鑒于學生實際情況，某些教學環節進行的不流暢，教學時間不充足。如，由于學生詞匯量有限，口語表達不到位。由于課堂容量大，信息傳遞速度快，一些后進生無法在短時間內消化吸收語法項目，有待進一步輔導。

總之， “教學有法，教無定法”，要想把語法課上得更加精彩、生動、高效，不僅需要我們老師本身不斷提高專業素質，而且還需要我們做一個好素材的“拾荒者”。

【參考文獻】

[1]秦海風. 新課程理念對語法教學的啟示 [J].新課程學習，2010（02）：11-13 .

[2]董娜娜. 高中語法教學模式的新思考 [J].高中生英語學習，2009（09）：25-26 .

[3]http：//www.2abc8.com/new/34741/index_2.html