培養學生科學思維能力的常用方法

陳斯喆

【摘要】本文通過生物課堂活動中采用各種不同的思維方式開展教學，滲透科學的思維方法，有效刺激學生思維能力，從而達到培養學生科學思維能力的目標。

【關鍵詞】課堂教學 常用方法 科學思維能力

多年來，培養學生科學思維能力，已成為世界各國教育的趨勢。我們的教學方法必須擺脫傳統教學的束縛，提倡創造性思維教學，培養學生積極進取、流暢、變通、獨創的思維能力。教師在教學過程中，必須有目的地培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等。而培養學生的思維能力應是各種能力之核心。培養學生的思維能力，關鍵是要教給學生科學思維的具體方法。

1.比較法和歸類法

1.1比較法 這是一種把各種事物加以對比，以確定事物之間的相同點和不同點的思維方法。比較法一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出事物之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出事物之間相同之處的基礎上，找出不同之處，即同中求異。

比較法通常采用兩種方式：

一是同時比較。通過比較，可以使學生對生物學的基本概念，原理有深刻的印象，有助于學生對知識點的理解和掌握。

二是前后對比。通過比較，不僅可以使學生“溫故而知新”，而且提高學生分析和判斷能力。

1.2歸類法 這是一種按照一定的標準，把事物的本質特性抽將出來，以區別于具有另一種本質特性事物的思維方法。

生物學通常采用兩種歸類法：

1.2.1 一是科學歸類法 即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類。這種歸類法，因客觀地反映了生物本質的特性，有助于學生通過學習，理解和掌握生物的本質特點。

1.2.2二是實用歸類法 即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。比較法和歸類法是互為前提的。一方面只有通過比較，認識生物的異同點后，才好進行歸類；另一方面只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此，在教學過程中，把兩者有機地結合起來，無疑是對學生思維能力的培養大有裨益。

2.分析法和綜合法

2.1分析法是指把事物的一個整體分解成各個部分（或屬性）來進行考察的一種思維方法；綜合法是把事物的各個部分（或屬性）聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法。

2.2分析法和綜合法是生物教學中經常使用的，是培養學生思想能力的重要方法，兩者緊密聯系，不可截然分開。在實際運用時，一般采用三種方式：一是先綜合，后分析；二是先分析，后綜合；三是邊分析，邊綜合。每種方式各有各的特點，各有各的優點和不足，因而要根據教學的具體內容和學生的年齡特點來選擇。這三種方式在實際運用中，也不是涇渭分明的。一般而言，對中學生以采用邊分析、邊綜合的方式為佳。

3.系統化法和具體化法

3.1系統化法 這是把幾種有關事物或材料，歸出一定的順序，納入到一定的體系之中的一種思維方法。實際上，知識系統整理的過程，就是學生對知識深入地理解，靈活地掌握，牢固地記憶的過程。

3.2.具體化法 這是指把已學的理論知識應用于實際，或用實例來說明理論知識的一種思維方法

4.抽象法和概括法

4.1抽象法 是把事物的共同的非本質屬性或本質屬性抽取出來加以思考的一種思維方法。抽象法可有兩種水平層次的抽象：一種是非本質屬性的抽象，另一種是本質屬性的抽象。

以高中生物遺傳的物質基礎為例，它涉及到真核細胞、染色體、DNA分子、RNA分子、基因、“轉錄”、“翻譯”、“中心法則”、脫氧核苷酸、遺傳信息、遺傳密碼、氨基酸、蛋白質、遺傳性狀等諸多知識。它們都是十分重要而又高度抽象的。但是，這多半是屬于非本質的抽象而已。

其本質的抽象僅兩個字：基因！因為：基因才是控制生物性狀遺傳的功能和結構單位；基因是具有遺傳效應（能復制、能重組、能突變等）DNA分子的片段；基因由成百上千個4種脫氧核苷酸排列而成；基因中的脫氧核苷酸序列代表著遺傳信息等。生物的性狀遺傳是通過基因脫氧核苷酸序列來傳遞信息和表達遺傳信息的。

正因為如此，我們講授生物遺傳的3條基本規律，就是講基因在傳種接代中的活動規律；講授生物的變異，主要講的是基因的變異（基因重組、基因突變）。而基因突變既是生物變異的主要來源，又是生物進化的重要因素之一。可見，基因才是真正本質的抽象，務必使學生清楚明白。

4.2概括法 是把抽象出來的事物共同的非本質性或本質性聯系起來的一種思維方法。它也是兩種水平層次的：一種是非本質屬性的概括，也叫感性概括；一種是本質屬性的概括，也叫理性概括。

仍以遺傳的物質基礎為例，涉及到真核細胞和原核細胞的區別；染色體的同源與非同源；DNA分子和RNA分子的關系；遺傳信息和遺傳密碼的異同；氨基酸種類和蛋白質種類之繁多；生物性狀之紛雜等，實均為非本質屬性概括之范疇。

而減數分裂形成配子過程中，隨著染色體“行為”的變化（同源染色體的分離；非同源染色的自由組合；非姐妹染色體單體間部分的交叉互換）而引起的基因“行為”之變化（等位基因的分離；非等位基因的自由組合；非姐妹染色體單體上基因的互換），即有關基因的特性，包括獨立性、分離性、隨機性、變異性以及基因遺傳性息的表達等，才是本質屬性的概括！生物之所以形形色色，千姿百態，絢麗多彩，其根本原因在于基因多樣性和特異性。

抽象法和概括法也是互為前提的，相輔相成的。在教學過程中如能有意識地對知識進行抽象中以概括，在概括中以抽象，對培養學生的思維能力必有益處。

5.歸納法和演繹法

5.1歸納法 是從特殊到一半的思維方法，即根據大量已知的事實，作出一般性結論的方法。

5.2演繹法 是從一般到特殊的思維方法，即從一般的原理出發，去認識特殊事物的方法。

歸納法和演繹法在生物教學中經常使用.使用得當，對培養學生科學的思維能力，客觀分析事物的片面性、形而上學都有裨益。

上述種種培養學生思維能力的方法，他們批次是互相聯系、互相依賴的，而不是孤立獨支、互不相干的。

總之，在中學生物教學過程中，只要是教師（指導者）有意識地運用各種科學的思維方法，那么，一定可以、也能夠培養學生（主體者）的思維能力，并使其終身受益。