構建以學生為主體的中學信息技術課堂的體會

宮永旺

【摘要】學生是學習的主體，教師只有尊重學生的主體地位，構建以學生為主體的信息技術課堂才能提高教學效率，讓學生獲得知識和能力的雙發展。

【關鍵詞】信息技術 主體地位 以人為本 關注差異

《國家中長期教育改革和發展規劃（2010—2020年）》把“育人為本”作為新時期基本教育方針之一，這是基于時代發展的需要，也是教育根本的回歸。同樣，信息技術教學的根本目的就是促進學生全面發展、和諧發展，為學生終身可持續發展奠定基礎。因此，教學中，要充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，全面提高信息技術教學效率。

一、建立新型的學生觀，建立以人為本的教學新理念

傳統式的教育效率和效果低下是不爭的事實，更何況現如今的學生大多喜歡新鮮的、快捷的、活潑的、多變的事物，他們需要的是突出自己的主體地位達到主動參與的活動方式，而信息技術課采用任務驅動法進行教學，以小組合作“問題—探索—討論、分析—問題解決”為主線。即：將教學目標進行分解，把學習任務落實到具體的幾個項目上，通過對項目的實踐，來完成教學內容。在教學模式中，強調學生的主體性，以學生自主探索活動為主，教師給予必要的點撥，重在培養學生學習的興趣和能力，以培養學生學會學習、掌握方法為中心，以優化課堂教學、培養學生信息素養、大面積提高教學質量為目標。例如：為了讓學生掌握Windows的基本操作，可以布置設置任務，如一定樣式的墻紙，屏幕保護程序，系統時間、日期等讓學生設置；并在實際操作中感受每項設置的功能與應用，歸納不同的操作方法；在學習WPSoffice字處理軟件時可以要求學生根據當前國內外、校內外的主要新聞編輯一張個人設計的小報或名片等，并組織評閱，以提高學生的積極性。

二、創新信息技術學習方式，鼓勵學生自主創新

“授人以魚，不如授人以漁”，培養學生自學能力和敢于探索的精神是教師的主要職責。在信息技術課堂教學中，學生計算機水平參差不齊，針對這樣的問題，在教學中進行分組，積極調配各組成員，提倡自主式學習，全方位的調動學生的積極性展開課堂教學。觀注個體的同時還要觀注小組乃到全體的自主式投入狀態，做到點、線、面結合，以點帶線提高全班學生的信息技術應用的能力。同時，還要鼓勵創新，在使用新教材時不能把教學內容完全局限在課本上，而是著眼于課本，放眼于未來。著眼于課本，就是說教學仍然以課本為主，以課本的內容為基本。而放眼于未來，則是在課本內容這一教學基礎上，通過學習現有的軟件操作的同時，注意培養學生的自學能力、創造能力。

三、關注學生差異，開展合作學習

當今的時代是一個個性張揚的時代，但也是一個高度社會化的時代，因此，我們的學習不僅需要競爭，更需要合作。應該讓學生學會在合作中競爭的本領，培養在競爭中合作、在合作中自學的良好素質。分組合作式學習是實現班級學習目標的重要手段，小組中的組長可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，相互之間可以采用討論、指導等形式對問題進行充分論證，以掌握學習內容。如在“上網查詢信息”教學中，為了讓學生懂得查詢的方法，我先提出要查找的內容，再以小組競賽的形式，讓小組的同學協作思考如何能查找相關內容。各組學生的學習積極性很高，爭相發表各自的探索過程和結果。此時，我再略作分析：你們覺得哪種方法好？更是激發學生分析、比較問題的能力，最終得到滿意的效果。實踐證明分組教學法在信息技術操作課教學中所起到的作用十分明顯。從學生角度來看，小組成員之間對于問題的看法、交流討論，更能調動他們的求知欲，激發他們的學習興趣，也消除了學生與老師的交流時存在的問題。同時以分組合作學習的教學組織形式，給學生提供開展互助學習的場所和機會，使之在學習小組中相互交流，彼此尊重，共同進步。進而體現學生是學習的主體；從教師的角度來看，教師輔導演示往往都是小組內的大部分學生對知識點存在的疑問或不會操作的步驟，其對象是小組內的所有成員而不是某一個學生，達到了集體共同進步，也避免了一個相對簡單的問題重復講解浪費時間的現象。教師一定要把握好自己在教學活動中的主導地位，關鍵是在實際操作過程中對學生所演練的知識點的難易程度的掌握，對操作難度太大的問題教師要及時給予解決，不要讓學生無休止的去討論，分組教學模式對學生創新精神的形成，實踐能力的培養，團結協作意識的養成有著極為重要的意義。

四、開展積極的教學評價，讓學生獲得良好的學習情感

課程改革的關鍵是教學評價，學生學習評價對于課程教學具有很強的導向作用。葉瀾老師曾說過：“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。” 勿庸置疑，師生間、生生間搭成心靈上的默契和情感上的溝通對提高學習效率會有明顯的促進作用。教師在教學過程中給予學生足夠的觀注與恰如其分的評價，將會得到學生們的愛戴與認可。在教學中，教師要給學生提供更多的、足夠的機會去反思、去體驗探究發現的“過程”，以便能更好地培養學生善于認識自己的各種需求、能力、思維品質與策略、態度和行為的反思能力，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。通過組織學生自評、生生互評及師生互評增強學生主動參與探究的自信心，使學生逐漸把自主式學習作為自己學習生活中的第一樂趣。例如：在教學中，把學生在學習過程中有意義的實踐嘗試、體驗及新思路進行階段性、隨機性的記錄，從而記錄下每個學生在學習中的成長過程，體驗成功的魅力；教學活動結束后，教師可組織學生對學習成果進行展示、交流，促使學生通過對自主式的學習過程進行回顧，來感悟探究發現、解決問題的方法。這樣，學生不僅獲得了此任務所設及到的相關知識，而且還學到了怎樣去探究新知的學習方法。通過教師的評價使學生體驗到主動探究獲取知識的愉悅，增強學生學習的動力和信心；而反思學習過程可欲見自我的價值與不足，有利于明確自我的個性發展。

總之，現正是信息技術新課程改革時期，信息技術教學有其特殊性，信息技術教師更應該主動地學習、探索、實踐，走出過去計算機教學的傳統模式，學習先進的教育理念，提高教育教學能力，展現高尚的職業道德修養，營造良好、合諧、多樣化的教學活動，恰到好處的利用現有的教學環境、教學資源，激勵、喚醒每一個學生潛在的能力，促進學生全面發展。