基于工作任務的職業教育項目課程研究

殷慶寶

摘 要：本文就基于工作任務的職業教育項目課程進行研究，闡述了基于工作任務項目課程的意義以及原則，并對基于工作任務的職業教育項目課程的開發提出相關建議，以期促進職業教育的不斷發展。

關鍵詞：工作任務；職業教育；項目課程

基于工作任務的職業教育項目課程即通過對職業教育工作體系的系統化分析，獲得工作項目設置為單位課程，再將課程內容重新組織的職業教育項目課程模式。基于工作任務的職業教育項目課程的目標是以培養學生解決實際問題的能力。基于工作任務的職業教育項目課程更加符合職業教育的發展規律，并且能夠有效激發學生的學習興趣，進而培養學生應用知識的綜合能力。

一、基于工作任務的職業教育項目課程的意義

1.推動職業教育課程模式的改革

基于工作任務的職業教育項目課程模式，是對傳統課程模式的變革與改造，有效整合了職業教育的理論與實踐。在基于工作任務的課程模式中，教學的內容與項目多來自于具體的工作任務，并有著明確的職業能力培養目標。學生也能夠通過基于工作任務的項目教學，利用所學知識對實際問題進行解決，進而提高學生的綜合實踐能力。

2.促進教師教學理念的轉變

基于工作任務的職業教育項目課程模式，要求將教學過程放在具體的工作任務以及問題中，在對傳統的教學模式進行改革的過程中，也促進了教師教學理念的轉變。在基于工作任務的課程模式中，教師作為課程的開發者而存在，教師在課程開發的過程中，不僅需要重視學生的學習結果，也需要重視學生的學習參與程度和體驗過程，并不斷培養學生的實踐能力以及創新精神。

二、基于工作任務的職業教育項目課程的原則

1.以工作任務為前提

在職業教育的項目課程設置中，必須以工作任務為前提。將教學內容的理論與實踐進行充分的結合，最大化地發揮出職業教育項目課程的功能與作用。并按照不同崗位的不同需求，設置不同的課程內容。緊密聯系工作任務和就業崗位，最大限度地對學生的動手能力和社會實踐能力進行培養和鍛煉，并實現從學生到工作人員的快速轉換。

2.以職業能力為基礎

職業能力并非操作技能。在基于工作任務的職業教育項目課程中，應更積極地重視和培養學生在職業環境中的實踐智慧，以及在復雜的工作流程中能夠準確判斷，并采取及時的行動的能力。

3.以工作過程為主線

在基于工作任務的職業教育項目課程的實施過程中，對于教學中的工作任務，需保證其連續性、完整性以及開放性等。并以工作過程作為重點和教學的主線，圍繞著工作工程設計項目課程并展開教學，將教學的知識點與工作技能、工作任務相結合，有效增強學生的直觀體驗，并激發出學生的學習興趣和學習主動性。

三、基于工作任務的職業教育項目課程的開發

1.加強與企業的合作

在基于工作任務的職業教育項目課程的教學中，對于工作任務的選擇是較為困難的一項工作。因此，加強學校與企業之間的合作，并建立健康合作的長效機制，不僅能有效提升學生的實踐能力，也能為企業輸送更專業的職業人才。

2.加強職業實踐

加強學生的職業實踐，不僅能夠提升學生的學習興趣，也能對學生的專業能力進行更全面的培養。

基于工作任務的職業教育項目課程是對傳統課程模式的改革，使得職業教育更符合當前社會的形式。

推動基于工作任務的職業教育項目課程的不斷開展，具有十分重要的意義。不僅能夠提升學生的學習效率，激發學生的學習興趣和學習主動性，并且能進一步加強對學生實踐能力的培養和鍛煉，有效促進學生的全面發展。

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（作者單位：江蘇省揚州商務高等職業學校）