論高中語文教材《項脊軒志》課文中的情感把握方法

彭剛

一、引導動情

既然課文是一篇蘊涵濃烈情感的優美散文，教學的每一個環節都要注意對學生情感的調動，所以導入語顯得十分重要。可以這樣深情解說：“在我們身邊，永遠流淌著家人的關愛，父愛、母愛……愛，這在文人筆下更是一個永恒的話題。我們曾經學過一篇感人至深的散文，那就是朱自清先生的《背影》。那笨拙肥胖的背影不僅使作者淚流滿面，也使我們讀者每當想起，便心潮起伏，不能自已。”一邊解說，一邊用多媒體幻燈片展示圖片，同時配上抒情動聽的輕音樂，師生齊讀多媒體上顯示的朱自清《背影》的經典片段：“父親蹣跚越過月臺的場景……”齊讀之后，教師通過情感串聯把學生引入到本課《項脊軒志》的學習中來。如是引導：“這是一個特寫鏡頭。幾十年來，它打動著每一個讀過此文的人的心。親情就在這些日常生活的小事中緩緩滲透出來，也許在發生的時候，我們尚不能感悟，可我們在事后回憶時，常常會禁不住熱淚盈眶。今天，我們一起來學習歸有光的《項脊軒志》，看一看歸有光是如何通過日常生活中的小事來表現對家人的那份深深的眷戀之情的。”

如此，教師動情引導，已經初步打動了學生。

二、景中含情

項脊軒是全文情感的一個載體，是一個最為重要的意象，或喜或悲之情與其緊密相聯，貫穿全文，所以理解這一意象并進入以此為中心的意境，是學好本文的重要前提。

修葺前的項脊軒其景破敗不堪，狹小陰暗，歷盡滄桑，蘊涵悲情。

修葺后的項脊軒其景，“使不上漏，前辟四窗，垣墻周庭，日影反照，室始洞然。”“雜植蘭桂，明月半墻，桂影斑駁，風影移動。”“萬籟有聲，庭階寂寂” “小鳥時來啄食”，可見，軒變得明亮、幽雅、寧靜了，作者的喜愛之情也掩飾不住，“珊珊可愛”躍然紙上。這不，作者還“借書滿架”“偃仰嘯歌”“冥然兀坐”，一個醉于書香、善思好學、志趣高尚、怡然自得的讀書人形象從書中走出來。項脊軒的美好意境也印入我們的腦海。白天，“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”。庭院顯得多么幽靜，多么迷人！ “三五之夜”，皓月當空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯落有致，別具情味；微風過處，光影搖動，幽香陣陣，心曠神怡。自己在軒中讀書怡然自樂。正是畫一樣的意境。讀后可以感受到作者對項脊軒那種深摯的眷戀之情。對項脊軒的美好環境也心生向往。這就是作者所言的“多可喜”，與下文寫可悲的事相映襯。

如此，學生通過對文本意象的領會，對景物的想象，已進入其意境了。

三、事中蘊情

本文以項脊軒為線索，串起到幾件日常瑣事。

第一是其大家庭分家之事，蘊涵悲情。

“先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。”“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！ ” “吾家讀書久不效”

由此可知，其家曾經是顯赫一時的“鐘鳴鼎食之家”，如今繁華不再，衰敗離析了，作者的悲情便可想而知了。

第二是作者失去親人之事，讓其悲不自已。

軒中或隱或顯地在他的記憶中留存著三位親人的身影。

第一位是他的母親。第二位是他的祖母。第三位是他的妻子。

四、物中寄情

文中有一典型之物，看似平凡，卻同樣讓人淚不自禁。那就是補敘中的那顆庭中枇杷樹，作者以描寫庭院中亭亭如蓋的枇杷樹來收束全篇，卻使文章余音繚繞，意蘊無窮。“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也”，看到樹，自然想起當年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。而如今，物在人去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。這里的描寫與上文中對妻子的兩個細節描寫形成呼應，悲上加悲。

聯系全文，梳理作者的身世，對文中蘊含的悲的理解就更為完整了。

綜觀全文，雖然以日常瑣事入文，卻字字是情，句句是淚，景中含情，物中顯情，事中蘊情，文內有情，文外有情，課堂教學中把這些情感通過不同的形式，讓學生感悟，讓學生心靈得到陶冶。

為實現新課標的人文精神目標，那就要全面挖掘文本內外的情感，讓情滿課堂。