合作競爭學習教學模式在高職《進出口跟單操作》教學中的探討

鄧仕燕

[摘 要]以湖南汽車工程職業學院《進出口跟單操作》課程建設為例，探討了如何在高職《進出口跟單操作》中運用合作競爭學習教學模式開展教學，使學生通過本課程的學習真正提高職業能力和職業素養。

[關鍵詞]合作競爭學習；教學模式；高職；進出口跟單操作

10. 13939/j. cnki. zgsc. 2015. 28. 186

1 合作競爭學習教學模式的內涵

合作競爭學習教學模式，是相對片面的合作學習和片面的競爭型學習而言的，即在課堂教學中采取合作學習的同時，合理地引入競爭學習，以集體授課學生小組合作學習為基礎，組間競爭為途徑，使學生通過自身努力或與小組成員進行合作并完成任務，促進學生合作和競爭意識雙重發展的一種學習形式。在合作競爭學習中，一方面，小組成員之間若要在組間競爭中取勝必須通過有效的合作；另一方面，小組之間的激烈競爭又將促進組內合作關系的加強。合作競爭學習教學模式將良性競爭植入合作學習，通過適度、公平的競爭，不僅利于激發學生強烈的求知欲，培養其上進心，而且避免了單純競爭學習帶來的弊端，可培養學生的團隊精神及敢于挑戰的勇氣，在合作競爭中提高自主自強意識。

2 高職《進出口跟單操作》課程定位

高職《進出口跟單操作》課程是面向外貿跟單員崗位的，培養學生到涉外型企業從事外貿跟單員及相關工作的技能，是國際經濟與貿易專業的專業核心課程。本課程以《出口業務操作》、《進口業務操作》與《外貿單證繕制與處理》等前續課程為基礎，同時為《報檢業務處理》、《報關業務處理》等后續課程的學習打下基礎。通過學習該課程，使學生掌握接單與審單、選擇供貨商、跟蹤生產進度、檢查產品質量、安排貨物運輸與保險、付匯核銷、交易善后等方面技能，同時具備一個跟單從業人員應有的職業技能和職業素養要求。

3 合作競爭學習模式在高職《進出口跟單操作》課程中的實施

合作競爭學習模式在實施過程中既要充分發揮學生的團隊協作，又要適當引入競爭機制，調動學生積極性，因此要做好充分的教學準備，對于如何劃分小組、怎樣設計教學內容、運用什么樣的教學方法開展教學以及如何對小組進行考核等方面都要權衡考慮。下面以湖南汽車工程職業學院為例，具體分析在《進出口跟單操作》課程中如何實施合作競爭學習。

3. 1 合理劃分合作學習小組

合理劃分學習小組是順利開展合作競爭學習的前提。在劃分學習小組前要對學生的學情做認真分析，對學生的學習態度、學習能力、學習潛質和領導能力、組織協調能力、溝通表達能力等做全面摸底。分組依據“組間同質、組內異質”的基本原則，每組的最佳人數為4～6人。學習小組應和睦團結、好中差兼顧、各小組實力相當。因此，分組時既要充分考慮學生意愿，又要保證組間實力相當。在分組時可以先由學生自由組合，之后由班委會根據學生的學業成績差異、性別差異、能力差異等進行適當調整，再由任課教師根據學生的專業成績、以往上課表現、學習能力等進行微調，最終確定小組名單。關于小組長的確定則可以自主承擔，輪流負責，使組員均有機會獲得學習、指揮和管理的機會，充分調動組員參與課堂教學的積極性，使大家都能參與到合作學習中來。

3. 2 精心設計教學內容

在教學內容的設計上，本課程遵循“工學結合、能力為本”的教育理念，通過對外貿跟單員崗位職業能力分析，對接外貿跟單員崗位，以跟單業務操作流程為主線，以外貿跟單真實工作情境為載體整合教學內容，設計了包括選擇合格生產供應商、樣品跟單、出口合同審查跟單等十個工作項目，把多媒體教室虛擬為公司的進出口部，把所有學生虛擬為該公司的外貿跟單員，學生變身為進出口部的“準跟單員”，每一個學習小組就是一個準跟單部，組長即為該外貿跟單部的部長，組織該部門成員以外貿跟單員的職業人身份在虛擬企業的虛擬部門里團隊合作完成仿真的外貿跟單操作任務。對每一個項目進行教學實施時，精心設計一些案例分析題和研討性問題，要求各學習小組討論，然后派代表深入分析。該課程學習內容突出對學生外貿跟單職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了外貿跟單職業資格證書對知識、技能和態度的要求。

3. 3 綜合運用多種教學方法

在教學方法上拋棄了傳統的講授式、單向式的教學方法，強調學生的主體地位，學生多動手、動腦，以學生的操作為主，教師起主導作用，主要以激發、激勵、引導、合作等形式出現。根據課程內容和特點，靈活運用案例教學法、項目驅動、角色體驗法等教學方法，同時將小組合作競爭教學貫穿于各種教學方法的實施全過程，引導學生積極思考、樂于實踐，樹立競爭意識、合作意識和團隊精神，充分發揮學生的自主性，邊做邊學，做中學，提高教學效果。例如，在教學設計上拋棄了傳統的章節式內容，課程內容均以項目訓練的方式給出，以任務驅動，用啟發、激勵的方式與學生合作，然后布置新任務，要求以學習小組為單位共同完成，以強化學生所學到的技能或解決某類任務的規律，最后總結考察學生的掌握程度。對于每一個項目的學習成果要求各學習小組制作成課件，隨機抽查小組進行匯報比賽，匯報的成績直接納入小組的平時成績考核。

3. 4 注重小組評價的過程考核

與傳統模式不同的是，合作競爭學習模式采用小組評價，實行株連制度，依據小組成員的綜合表現，主要包括出勤情況、課堂表現、平時作業、成果展示等予以計分，把個人計分改為小組計分，把小組綜合成績作為每個成員的成績，營造一種“組內成員合作，組間成員競爭”的氛圍。每個工作項目根據各學習小組任務完成情況，結合過程性表現，通過個人自評、小組互評、教師評價選出優秀小組獎勵資金（練功券）并給平時分加分，使各個小組之間展開競爭，活躍課堂氣氛并提高學生的競爭意識。小組成員若因上課遲到、玩手機、早退等被扣分，會株連到小組其他成員也被扣分，這樣就使小組成員意識到小組是一個學習共同體，個人目標的實現取決于集體目標的實現，小組成員只有共同參與才能在小組競爭中取勝，最終獲得好成績。這種評價可鼓勵小組成員合作競爭，以實現“不求人人成功，但求人人進步”的教學評價目標。

參考文獻：

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