LBL—CBL—PBL—RBL四軌模式在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

段濤 黃靜

文章編號(hào)：1672-5913（2015）03-0102-04

中圖分類號(hào)：G642

摘要：傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理教學(xué)在理論的講解過程中，學(xué)生感覺教學(xué)被動(dòng)乏味、理解困難，而當(dāng)進(jìn)入實(shí)踐進(jìn)行具體數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)后，又感到系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)等實(shí)踐工作無從下手，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高一文章針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的特點(diǎn)，在研究學(xué)生學(xué)情的具體情況下，探討將LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式融合應(yīng)用在數(shù)據(jù)庫(kù)原理教學(xué)中以優(yōu)化理論和實(shí)踐教學(xué)的方式，最終達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：LBL-CBL-PBL-RBL；四軌模式；數(shù)據(jù)庫(kù)原理；課程教學(xué)

0 引 言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。其中著重提出教育教學(xué)改革，其內(nèi)容主要有課程和教學(xué)，目的是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的更新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。當(dāng)前，各地高校都在探索和實(shí)踐教學(xué)模式改革的方法，形成以教師為中心和以學(xué)生為中心的兩大類教學(xué)模式。

1 教學(xué)模式概述

教學(xué)模式指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的，為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式是一種主觀見之于客觀的東西，它來自教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又給教師的教育教學(xué)以指導(dǎo)，是教師對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思、抽象和提升的結(jié)果。

LBL教學(xué)模式（Iecture-based learning，LBL）是基于講義的教學(xué)，是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為中心，以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以傳授知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。教師按照課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)有序地進(jìn)行課程知識(shí)的講解，使學(xué)生形成邏輯清晰、條理簡(jiǎn)明的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是在一言堂的教學(xué)環(huán)境下，基于講義的教學(xué)不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效地進(jìn)行教與學(xué)的反饋和溝通。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端更加凸顯。

CBL教學(xué)模式（case-based learning，CBL）是基于案例的教學(xué)，是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先要求教師基于課程知識(shí)結(jié)構(gòu)周密篩選典型案例，進(jìn)行精心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，通過對(duì)案例的講解，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。CBL教學(xué)模式仍然是以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，由教師選擇并設(shè)計(jì)案例，仍存在學(xué)生被動(dòng)接受的弊端。

PBL教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）是基于問題的教學(xué)，是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，它的教學(xué)設(shè)計(jì)有幾個(gè)固定的環(huán)節(jié)如組織小組、設(shè)置問題、行動(dòng)進(jìn)展、結(jié)果匯報(bào)和反饋。這一模式不局限于純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作、多種學(xué)習(xí)途徑的整合及外部支持與引導(dǎo)在解決問題中的作用。PBL教學(xué)模式要求教師有更為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和更為靈活的引導(dǎo)方式，對(duì)教師的綜合能力要求較高。PBL模式在實(shí)施過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐中人際溝通協(xié)調(diào)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

RBL教學(xué)模式（resource-based learning，RBL）足基于資源的教學(xué)，信息技術(shù)的發(fā)展和信息化程度的提高大大豐富了教學(xué)資源，以網(wǎng)絡(luò)為例，有了電子圖書館、網(wǎng)上多媒體教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子教程、各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)資源等，學(xué)生只要有一定的信息檢索能力，就可以很便捷地獲取自己所需的資源，用以解決實(shí)際問題。學(xué)生在獲取知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和分析解決問題的過程巾，提高了學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。

從上述分析可知，這4種教學(xué)模式各有優(yōu)點(diǎn)和局限，都不完善，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容因地制宜地采取不同的教學(xué)模式和思路，從而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的教學(xué)中，筆者切實(shí)融合4種教學(xué)模式，以期達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

2 數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)被開發(fā)應(yīng)用到諸多領(lǐng)域，如工程、地理、統(tǒng)計(jì)、圖書館管理、教學(xué)教務(wù)管理等，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用使數(shù)據(jù)檢索和處理更加方便快捷，凸顯其重要性和實(shí)踐意義。

數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的核心基礎(chǔ)課程之一，理論性和實(shí)踐性并重。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理教學(xué)在理論性知識(shí)講解階段，學(xué)生普遍感覺被動(dòng)乏味、理解困難；進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)階段，又感到系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)等實(shí)踐工作無從下手，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。造成這種局面的原因主要是課程內(nèi)容設(shè)置不合理，偏理論教學(xué)和滿堂灌填鴨式的教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，沒有實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的應(yīng)用；學(xué)生缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，動(dòng)手性差，實(shí)踐能力弱，數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程分為3個(gè)層次：基本原理、設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用開發(fā)。

3 LBL_CBL-PBL-RBL4種教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程教學(xué)中的具體融合應(yīng)用

3.1 LBL教學(xué)模式講解數(shù)據(jù)庫(kù)原理基礎(chǔ)知識(shí)

數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程涵蓋知識(shí)面廣，重難點(diǎn)內(nèi)容占全部課程內(nèi)容50%以上，尤其是數(shù)據(jù)查詢語言、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和事務(wù)處理等重難點(diǎn)內(nèi)容，抽象晦澀，難以理解。教師可采用LBL教學(xué)模式，通過分析開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程的專業(yè)定位，幫助學(xué)生了解該課程在專業(yè)課程體系中的重要意義和作用，打通與該課程相關(guān)的前期及后續(xù)課程知識(shí)鏈條；系統(tǒng)闡述數(shù)據(jù)庫(kù)原理的課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握該課程相關(guān)基本知識(shí)內(nèi)容，為后續(xù)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用開發(fā)奠定基礎(chǔ)；在了解學(xué)情的前提下，在理論講解中弱化難點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容形成連貫的系統(tǒng)框架。

3.2 CBL教學(xué)模式講解數(shù)據(jù)庫(kù)案例

有理論無實(shí)踐，理論就淪為空談；有實(shí)踐無理論，實(shí)踐就淪為無本之木、無源之水。教師可采用CBL教學(xué)模式，引入具體數(shù)據(jù)庫(kù)案例，通過案例分析讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫(kù)從構(gòu)思、設(shè)汁、創(chuàng)建到運(yùn)行維護(hù)的全過程，同時(shí)將相關(guān)的理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)融入到案例中，理論聯(lián)系實(shí)際，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提升其開發(fā)設(shè)計(jì)能力；可以現(xiàn)實(shí)中與學(xué)生生活最貼近、最簡(jiǎn)單的“學(xué)生信息理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)開發(fā)為例，講解概念模型設(shè)計(jì)、關(guān)系模型設(shè)計(jì)、SQL語言、規(guī)范化理論、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)編程、數(shù)據(jù)庫(kù)管理維護(hù)以及事務(wù)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，用實(shí)例和理論相結(jié)合，二者互為促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3.3 PBL教學(xué)模式從細(xì)節(jié)到整體引導(dǎo)學(xué)生

采用PBL教學(xué)模式，問題的選取和設(shè)置是教學(xué)的關(guān)鍵，教師可從細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)問題設(shè)計(jì)到整體的小型數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握；利用課程推進(jìn)中出現(xiàn)的各個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作實(shí)現(xiàn)功能，解決問題。

用PBL教學(xué)模式進(jìn)行小型數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)，首先需從項(xiàng)目庫(kù)中挑選若干項(xiàng)目，如學(xué)生信息管理系統(tǒng)、學(xué)生選課信息管理數(shù)據(jù)庫(kù)、通訊錄管理系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、圖書館書籍管理系統(tǒng)、住宿管理系統(tǒng)、超市采購(gòu)系統(tǒng)、小區(qū)物業(yè)管理系統(tǒng)、倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)等；也可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，5～7人組成一個(gè)項(xiàng)目組，按所選項(xiàng)目開展項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，從需求分析到概念設(shè)計(jì)，再到邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)方案實(shí)施，在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的過程中分工合作；需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)、系統(tǒng)測(cè)試可以由全組同學(xué)共同討論完成，將系統(tǒng)劃分成多個(gè)功能模塊，各人承擔(dān)一個(gè)或幾個(gè)模塊的編碼工作。這樣分工可以讓所有項(xiàng)目組成員都參與到項(xiàng)目開發(fā)工作中，即能發(fā)揮每個(gè)人的積極性，又能夠促進(jìn)小組的整體協(xié)作。最后通過小組的匯報(bào)，具體測(cè)評(píng)各項(xiàng)目組中每個(gè)成員的學(xué)習(xí)成績(jī)和效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，更為后續(xù)在工作崗位的應(yīng)用奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.4 RBL教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)

信息化時(shí)代，能夠從海量資源中篩選出有效的信息為己所用是個(gè)人信息素質(zhì)的體現(xiàn)。在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程學(xué)習(xí)過程中，無論是對(duì)最新技術(shù)的探索還是對(duì)已有技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，都需要很強(qiáng)的信息素質(zhì)，RBL教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的開發(fā)涉及多種開發(fā)技術(shù)、開發(fā)工具和開發(fā)環(huán)境的選擇和應(yīng)用，其中包括數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)軟件、高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言開發(fā)軟件等，即dreamweaver、powerdesigner、VIS10、access、c#或java等，對(duì)于這些軟件，學(xué)生有的沒有熟練掌握，有的根本不了解，需要在課堂學(xué)習(xí)了解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)和使用。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇和有效利用資源，通過對(duì)信息資源的學(xué)習(xí)整合，形成自己的思考和觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到自主和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。

4 結(jié)語

教無定法，貴在得法，實(shí)踐證明依據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于學(xué)生將理論結(jié)合實(shí)際、學(xué)以致用，提高分析問題、解決問題的能力以及溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。培養(yǎng)創(chuàng)新性的科技人才需要教師與時(shí)俱進(jìn)，提高自身理論素養(yǎng)、身體力行地改革和豐富教學(xué)方法，設(shè)計(jì)充滿活力且具有挑戰(zhàn)性、充滿趣味性的課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。