新課改理念下初中科學課程師生互動關系探討

周水林

【摘要】新課程標準明確指出：“在教學中，要創造更多的機會引導學生思考與探究，在形成知識的過程中，培養學生科學的學習態度，形成科學的學習方法，培養學生形成良好的學習態度與堅定的學習意識。師生之間的良好關系是有效課堂的基礎，需要在初中科學課堂中建立良好的師生關系。然而，在現實的科學課堂教學中，師生關系的建立前景并不樂觀：教學注重教師的主導地位，忽視學生主體地位；教師的教學內容與實際內容相脫節；教學注重知識與技能的傳授，忽視學生的創新精神與主動思考的精神，這些與新課程的理念是相背離的。因此，需要在初中科學課程中建立良好的師生關系。

【關鍵詞】初中科學課堂；互動關系；途徑方法

一、在初中科學課程教學中建立師生實驗研究的教學模式。

在初中課程教學中，需要創新傳統的課堂教學模式，改變教師在課堂教學中的的主宰地位，建立教師與學生共同參與、共同探究、師生互動的課堂教學模式。學生在教學中的主體地位得到發揮，學生學會自主學習，自主探究，主動思考。教學，就是主體與客體相互作用的過程，這個過程需要以學生的主動參與與探究為中介與橋梁。作為學習主體的學生，在學習中可以自己構建學習模式與學習內容，從而實現主動學習，而非被動接受。因此，在初中科學課程教學中，需要引導學生主動地參與到課堂教學中來，促進課堂教學氣氛不斷地活躍起來。教師不僅僅擔任課堂教學的組織者、管理者與知識傳授者。初中科學教學一般是以實驗為基礎的，在學習相關的知識的時候，需要師生共同進行某一項實驗，才能學習到知識的本質。因此，師生之間的互動可以以實驗為載體，建立良好的師生關系。因此，在當前的初中科學課程的教學中，需要實施試探探究的教學模式，建立良好的師生關系。例如，在學習《金屬的活動順利》這一章節的時候，就可以采用實驗探究的教學模式。首先，教師提出問題，供學生思考。1.如何排列能與酸反應的金屬活動性順序？2.如何排列不能與酸反應的金屬活動性順序？3.金屬活動性順序該如何歸納總結。請同學們實驗驗證。其次，進行實驗探究。在探究第一個問題的時候，需要學生利用鋁片、銅片、稀硫酸、試管等。在探究 第二個問題的時候，需要鎂片、鋁片、貼片等等。在探究第三個問題的時候，需要用CuSO4 溶液、AgNO3 溶液、NaC1 溶液與鐵片、銅等等。學生通過實驗探學會了知識，教師給與及時的總結，給與學生贊揚與鼓勵，增加學生的成就感，激發學生思考與 探索的欲望，促進學生思維發展，培養學生的綜合能力。

二、初中科學課程中師生互動關系需要充分體現以人為本。

在初中科學課程教學中，需要充分的體現以人為本的思想，將學生視為教學的中心，在教學中尊重學生的主體性與差異性。教學的重點不在于 “教什么”，而是“怎么教”。教師在教學中，需要為學生的自主學習創造條件，激發學生的思維，尊重學生的主體地位，教育家布魯納曾經說過：“教學過程是提出問題與解決問題的活動。因此，教師需要為學生自主學習與思維發展提供時間與空間，而不是限制學生思維的發展，強迫學生被動的接受知識。例如在學習《試舉生活中增大與減小摩擦的實例》相關知識的時候，教師要落實以人為本，充分尊重學生的主體地位。首先，教師突出相關問題，學生進行思考。教師在多媒體課件上展示自行車的行駛的錄像，供學生觀看。然后，提出問題：自行車哪些地方可以增大有益摩擦、減少有害摩擦。然后學生進行思考。其次，學生分組討論，合作學習。每個小組以4到6人為準，選出一人為組長，學生之間積極地探討與交流，得出相應的答案，選派一名同學代表小組進行發言。同學們回報的成果大多是以下答案：1.腳蹬、車輪外胎等地方是表面有花紋，這是為了增大有益摩擦。2.螺絲旋緊，亦可增大壓力，增大摩擦。3.在需要轉動的地方，后裝上滾動軸承，建滑動摩擦變為滾動摩擦，這是減少有益摩擦。在探討這個問題后，教師仍然要求學生以小組為單位，思考生活中關于增大有益摩擦與減少有害摩擦的案例。學生在討論之后紛紛回答：在羽毛球的時候，需要將比賽場地用干拖把拖的干干凈凈，否則地面上有水的話會減少摩擦；體操與動員在比賽之前在手上涂抹鎂粉，也是為了減少手與運動器材的摩擦；還有一些工具例如刀柄、鋼絲鉗口有花紋是為了增大摩擦。同學們通過探討、交流、歸納與比較，學生會發現在即思維發展的優點，也發現自身學習的不足之處，吸取教訓，總結經驗，整節課都是學生發揮自身的主題作用，教師重在指導與引導，教師由高高在上的權威者變為教學的組織者與引導者，教學模式從去的滿堂灌，變為現在的啟發音帶，學生的學習更加主動，教師的教與學生的學占據同樣的位置師生之間交流與互動增多，這是互動教學的一大特點。

三、初中科學課程教學，需要實現師生的雙贏。

在初中科學課程的教學中，家里平等、和諧、自由、民主的師生關系，需要創新變革傳統的課堂教學模式，實現小組合作學習的方式，實現教師的教與學生的學的雙贏。實現科學課程的教學目標，需要學生主題的主動認知，教師的指導作用與評價作用作為輔助。教師在教學中需及時獲得學生在探究學習中的問題，在教學中及時的調節與監控，以便調節學生的認知活動。因此，在教學中需要充分的尊重學生的主體地位，引導學生在教師的組織與指引下，逐步的實現教學目標的要求。教師是教學的引導者，其主要的價值在于在向學生傳授知識的基礎上，營造良好的課堂教學氣氛，在精神與心理上給與學生支持，促進學生的自主學習，培養學生的自學能力與自律能力，促進學生自主的實驗與探究。教師作為教學過程的設計者與實施者，需要關注教學過程的發展，反思自己的 教學行為促進自身的教學不斷良好的發展。因此，在初中科學課程的教學中，為了實現師生的雙邊互動，需要實現教師的教與學生的學的雙贏。

一言以蔽之，在教學中，學生的創新能力與探究能力都需要師生的互動為前提。師生之間的互動不僅僅是一種教學組織形式，也是全新的教學理念。因此，在初中科學課程教學中，需要給師生互動發展提供廣闊的空降，為課程發展注入生機與活力。

參考文獻：

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