石激千層浪 指彈萬般音

郭建元　王建永

一堂讓人聽起來舒服的課，最基本的要求是思路清晰，環環相扣，給人以行云流水般美的享受。細細品味，靜靜反思，這是教師抓住了那個激起千層浪的石子——絕佳的突破口。如果每一節語文課，都能選準文章的突破口，選好課堂教學的切入點，就能“一石激起千層浪”，巧妙地引導學生進入文本，品讀文本，更好地理解文本，彈奏出高效課堂的萬般天籟之音，讓語文課堂魅力四射。根據文本的不同，可以從以下角度切入課堂：

一、妙解文題，管中窺豹

常見題目的作用有如下類型：概括主要內容，作為敘事線索，具有象征意義，語帶雙關，提示文章中心，等等。此外還有：寓意含蓄，引人深思;制造懸念，激發讀者的閱讀興趣;等等。把握了題目，就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開優美語言的賞析和語文能力的訓練。如，《阿長與<山海經>》，題目概括了文章內容，突出了阿長為我買《山海經》這件事，表現了阿長真誠、善良和樂于助人的品質，表達了“我”的感激和懷念之情;《爸爸的花兒落了》一語雙關：一方面實指夾竹桃的敗落，另一方面象征天性愛花的爸爸離開了人世。學生理解了題目的含義，自然也就領會了文章的主旨。

管中窺豹，析一題目，雖不能做到一葉知秋，卻可以綱舉目張，讓學生領會文章的精髓。

二、品味語言，探究真情

《課程標準》對“閱讀”中的語言賞析有明確的要求：“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現力的語言”。選入初中教材的每篇課文都是經過精心挑選的，教學時，以品味語言作為切入點，引導學生仔細反復地推敲、欣賞，既能培養學生的語感，又能讓學生更好地理解文章所傳達的思想感情。比如，《背影》一文中的：“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”教師可以重點讓學生推敲“聰明”的含義，明白這是運用反語，表達作者深深的自責，恨自己未能體會父親的深情，從而感受到作者內心深深的愧疚及對父親的懷念之情。

準確把握語言特點，找準賞析的切入點，還需要運用簡明、連貫的論述語言進行賞析。進行語言賞析時，宜采用三步答題法，即“指出語言特點——舉例——簡要分析例子”。若能準確做到這一點，也就能有效而精辟地賞析語言，撥動學生的心弦，讓學生領會作者的情感。

三、線索在手，少走彎路

線索是指貫串在整篇文章中的脈絡，如同串著山楂果的長長的竹簽，線索能將整篇文章串連起來。抓住了文章的線索，學生就能緣溪而上，以此來解讀文章的含義，了解文章的主旨，正所謂“惟線索在手，則錯綜變化，為吾所施”，教師的教和學生的學就都不會走彎路。如，《藤野先生》一文是以“與藤野先生的交往”為線索，學習這篇課文時，只要抓住這個為突破口，先讓學生找出“作者與藤野先生的交往經歷”，再根據這一線索，結合文章的細節描寫，層層深入地剖析人物形象。學生通過抓住線索，朗讀細節，自然就把握了人物形象，本堂課的重點也就突破了。

四、尋找矛盾，大浪淘金

語文課本中經常出現這樣的句子，看似矛盾，卻蘊涵著作者復雜的情感。課堂教學中，應該引導學生尋找矛盾的突破口，通過自主探究，合作交流，探尋究竟，深入地感受文字的魅力，挖掘文章思想的深度。

比如，在教學《故鄉》中“他站住了，臉上露出歡喜和凄涼的神情”一句時，可以讓學生找出其中的矛盾：“歡喜”和“凄涼”。為什么會同時出現這兩種不同的神情？這樣的問題一出現，立即會激起學生探究文章的激情。通過討論，學生就會理解這看似矛盾實則精當的語言：“歡喜”是因為見到了兒時的玩伴“迅哥兒”，“凄涼”是因為中年閏土生活的不如意以及他意識中的等級感念在作祟，其原因是封建等級觀念的毒害，從而理解本文的主旨。這樣，學生在矛盾中質疑，在質疑中思索，自然就把握了文本的內涵。