“讀”出來的味道

劉桂瑩

朗讀是閱讀的起點，朗讀是語文教學的法寶，學生的朗讀水平在很大程度上代表著他們的語文能力。蘇霍姆林斯基也說過：“學生智力的開發決定于良好的閱讀能力。”可見，閱讀教學中“朗讀”非常重要。

“讀”文章可以引領學生走進文本，與作者進行心理的對話，體會作者細膩而委婉的感情。一次語文講課比賽，各位參評教師非常重視學生的讀，朗讀貫串整堂課。整堂課都是在讀文章，引導學生讀，教學生讀。指導學生的朗讀就像一條流動的小河，時而平靜，時而急促。學生在讀的過程中，體會了狼的狡黠、屠戶的緊張和勇敢。學生讀出了味道，讀懂了文章。

在語文教學中，應該改變傳統教學中以教師講為主、以學生聽為輔的教學方式，應該注重學生的朗讀。在講課文的時候，可根據文體的不同采取不同的朗讀方法。例如，篇幅比較長的小說，像《蘆花蕩》，可以指導學生采用精讀和粗讀相結合的方法。先粗讀文章，整體感知文章，把握文章的主要內容，然后再讓學生挑出自己比較喜歡的段落精讀，小組交流朗讀感受，最后全班交流朗讀感受。而對于優美的散文，如《背影》《濟南的冬天》等，則可采用精讀，反復朗讀，交流感受，逐句賞析。在這個過程中，教師只是起到一定的組織作用。對于古詩文言文則要熟讀成誦，讓學生在讀中感悟文章的內涵。如，在《答謝中書書》一課，要特別指導學生注意朗讀“自康樂以來，未復有能與其奇者”，讓學生在聽讀錄音、自己朗讀中，體會出作者的自豪之情。又如，學習《石壕吏》，在充分了解了文章的寫作背景后，可以通過配樂范讀的形式，營造出一種悲涼的氣氛，引領學生走進安史之亂這一動蕩的社會年代，為學生的朗讀做表率，促進學生對課文內容的理解。

天下美景無限，驢友們盡可大飽眼福，滌蕩心靈。中國經典無量，愛好者就如同旅游一般，盡可在其中凈化心靈，提高品位，培養審美能力。閱讀積累以旅游作比，再好不過。朱子提出，讀書“不可牽強暗記，而是要多讀遍數，自然上口，永遠不忘”。誦讀積累不求甚解，教師多多鼓勵即可。學生讀經典不需要教師的講解，教師應少講解，學生應多自“悟”。如，解讀張岱的《湖心亭看雪》中“別說相公癡，更有癡似相公者”一句，學生對于這一個“癡”字的情感體驗，雖不夠豐厚，但此情此景，學生若反復誦讀，聯系上下文慢慢品味，作者癡迷山水的閑情逸致，便不難品出。其實，只要教師留給學生獨立思考的時空，學生便能回報教師別樣的精彩。這樣輕松的環境，學生肯定喜歡。

旅途中，總有一處美景讓人愿意逗留、玩樂一段時光，總有一些觸動心靈的東西會深刻地留在心中，所以不妨慢下來，隨時整理自己的照片、日記，留下記憶的樣子。所以，誦讀積累重點的強化非常重要，教師要組織形式多樣的活動，或演舞臺劇，或繪畫展覽，或想象寫作，或筆記展覽，或比賽評獎，將誦讀進行至“瞻前顧后”階段。“瞻前”，即聯系寫作的背景，講講作者的故事，如，蘇軾的《記承天寺夜游》寫于作者被貶黃州期間，蘇軾罹文字獄，貶為黃州團練副使，近乎流放，心情憂郁，他月夜游寺正是消釋抑郁的具體行為;“顧后”，即想象、感悟、評析，其實詩人的感情是復雜的，既有由賞月的自豪自慰，又有為境遇而生的淡淡惆悵，還有貶謫的悲涼和自我排遣的達觀，種種微妙復雜的感情盡在其中。通過這樣的誦讀，學生對經典的解讀，會更加深刻。

美讀可以說是誦讀的最高境界，有些學生可能做不到，但要向著這個目標努力。美讀時，可挑選精彩片段，讓學生反復誦讀、品味。通過學習全文，領悟了作者的思想感情，又會促發學生內心的感悟，生發出新的東西，把這些東西融入到朗讀中，讀出味道，讀出個性。

朱熹說：“讀書之法：在循序而漸進，熟讀而精思。”因此，學生誦讀要細嚼慢咽，讀出其中的味道。”“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學生的語文朗讀能力并非一朝一夕的事情。但是，只要持之以恒，激發學生朗讀的興趣，學生就一定會讀出精彩。