“三把金鑰匙”讓閱讀教學綻放出語文之美

劉玉亮　李二云

閱讀教學，是語文教學的重要組成部分之一。閱讀教學的成功與否，它不僅關系到語文教學質量的高與低，它還關系到學生各種能力是否得到鍛煉與提升，還關系到語文課改是否能順利進行，更關系到學生的語文素養，關系到學生的未來，關系到國家的未來。那么如何進行語文閱讀教學呢？在課堂教學中，應注重閱讀的訓練。《語文課程標準》一書中是這樣論述的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”有“三把金鑰匙”，可讓閱讀教學綻放出語文多姿多彩的美。

一、第一把金鑰匙：把讀的時間留給學生

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張田若先生也指出：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢哉f，朗讀是閱讀教學的一扇窗子。因此，語文課上應給學生充分的時間讀，讓學生真正讀懂，讀通，讀透。

1.預習讀?？山探o學生“預習三步法”：初讀課文，讀準確，讀通順;再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內容;三讀課文，在不理解的地方打上問號。

2.課上讀。學習課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味地“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經”。如何讓學生讀出滋味，讀出情趣來，應注意方法的指導。

在教學中，可在這些方面進行嘗試：①范讀引領，展現精彩。②個性朗讀，產生共鳴。③配樂朗讀，提升境界。在課上可以這樣引導學生：“你覺得這段文字該怎么讀？先自己練讀一下?！薄罢l來讀一讀？為什么這么讀？能說說你的看法嗎？“有沒有補充？有沒有不同意見？誰再來讀一讀？”

朗讀的形式可謂多種多樣，有范讀、配樂朗讀、誦讀、齊讀、單讀、接力讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音讀、表演讀等。多樣的讀法，也為學生的讀提供了更自由的空間。

3.學后讀。課文學完，應強調對精彩片斷的熟讀成誦，從而內化為學生自己的語言。歐陽修講述作文之道時曾說：“無他術，惟勤讀書而多為之，自工?！?/p>

二、第二把金鑰匙：把問的權利還給學生

“疑”是思維的開端，是探究的動力。長期“師問生答”的教學模式已讓學生漸漸喪失“問”的能力，以至課堂上出現了教師再三鼓勵，學生無人提問，只好繼續“師問生答”的尷尬局面。如何改變這種現狀呢？

1.使學生敢于提問。要努力創設一個寬松和諧的教學環境，打消學生怕問錯、怕嘲笑的心理疑慮。不論好與壞，不管對與錯，只要學生敢問、愿問，都應給予肯定和贊揚。對于學生提出的問題，也不能走過場，搞形式，簡單地讓學生自主合作解決。對理解重點有幫助的，可在教學時探究、指導;暫時解決不了的問題，也要向學生說明或日后再想法解決。

2.使學生善于提問?！案覇枴笔腔A，當學生頭腦中充滿一個個小問號時，隨之而來的便是如何讓學生問得有價值、有水平。關鍵在于教師的示范引導，通過巧妙的引導，使學生的提問從淺層次的詞語理解，躍到了探究文章內涵的高度。在平時的教學中，還可以引導學生從課文的重點詞句處、理解的疑難處、內容的關鍵處、與實際生活的反常處提出問題。

三、第三把金鑰匙：把說的機會讓給學生

韓愈說：“師者，傳道授業解惑者也?！薄皞鳌⑹?、解”皆用“口”也，于是多少年來，教師便在講臺上擔當了滔滔不絕的角色，而學生也習慣于抬頭聽，低頭抄，成了一個知識的“悶罐子”。葉老說：“教是為了不教?！蹦敲?，教師說應是為了不說，或是為了學生能更好地說。如何讓學生“說”起來呢？要讓學生說起來，就要滿足學生的欲望，增強學生說的信心，為學生創設說的機會。

1.創設寬松的氣氛，營造和諧交流的情境。要讓學生“說”起來，教師要先轉變角色。教師可以是“組織者、參與者、幫助者、促進者”，但決不能成為課堂上的“演說者”。特級教師魏書生曾說，“教師不替學生說學生能說的話，學生能講明的知識盡可能讓學生講”，應該讓學生成為課堂的主講者。教師還要容許學生說話時的奇思妙想，標新立異。

2.采取多種形式，調動學生的積極性。要想讓學生樂說、會說，教師還須設計多種靈活生動、貼近學生實際的說話形式。把說的機會讓給學生，教師在旁邊靜靜傾聽，會發現，原來學生可以說得如此精彩。可以開展一分鐘演講活動，促進學生聽說讀寫能力的全面提高。