古詩文“三注重”教學模式夯實學生基礎

陳松艷

新課標要求高中生能閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感，了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。這個要求說起來輕松，然而在實際的教學中卻需要花費很大的力氣，要達到這個要求，當務之急是要在文言文教學中加強對學生基礎知識的傳授。

一、注重朗讀能力的培養(yǎng)

（1）指導性朗讀。讀書寫字是中學生一個基本的技能，而“讀”更能體現(xiàn)一個學生最基本的素質(zhì)。在古詩文朗讀方面，教師扮演著一個引導者與表演者的角色。一方面，教師在課前甚至在課后要對古詩文中易錯的文言文詞語有一個全面與深入的了解，在真正的課堂實踐中能夠指導學生讀準每一個詞語，這一點尤為重要，同時我們提倡學生聽錄音朗讀，在此過程中教師有必要挑選優(yōu)秀的音頻并針對音頻的特色包括感情流露、停頓、語音的準確性方面進行必要的指導;另一方面，教師時刻是一個課堂活動的表演者，這種表演者角色的定位表現(xiàn)在范讀古詩文的教學環(huán)節(jié)中，學生在聽教師范讀的過程中能夠潛移默化地接受教師那種表演式的朗讀。這種指導性朗讀應該擺在第一位置。

（2）讀出真情實感。古詩文那一首首膾炙人口、感人肺腑的樂府詩、唐詩宋詞、元曲等優(yōu)秀詩篇包含著極其豐富的思想內(nèi)涵。如曹操《短歌行》中人生苦短的慨嘆悲吟、招納賢才的真切熱誠、建功立業(yè)的雄偉氣魄;《琵琶行》中那音律和諧之美，以及“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的沉痛哀怨……凡此種種，無不透露出古詩文那獨特、雋永的魅力。教師在教授學生朗讀的過程中，引導學生有感情地朗讀，全身心投入，走進高雅的境界，享受古詩韻律的美妙，體驗詩人意蘊深刻的思想感情。

（3）提升背誦與默寫能力。熟讀成誦，成誦默寫是一條知識鞏固定律。背誦的意義一方面在于鞏固學習到的文言文詩句，能夠在具體考察中爭取高分;另一方面，豐富學生的知識儲備。從長遠來說能夠培養(yǎng)學生的語感，從而促進記憶與理解，還可以鍛煉學生口才，豐富和提高學生的語言表達能力，使學生領會到祖國語言的優(yōu)美。因此，適時適地的抽查背誦成為一個必要的教學環(huán)節(jié)。

二、注重文言文詞語的積累

（1）提倡課前預習。課前預習主要要求學生把不懂的文言文詞語通過查工具書、對照課文注解、標志等方式進行自我評測，這個環(huán)節(jié)需要學生更多的參與性與積極性，還有教師的鼓勵性措施。課前預習能夠讓學生在聽課的過程中有的放矢地去學習文章內(nèi)容。

（2）詞匯分類分析。要讀懂文言文，無論是淺易的，還是深奧的，關鍵在于能否掌握文言文詞語以及文言句式，這是一個教學難點，我認為可以實行分類式講授，在傳授這方面知識之前，首先要幫助學生區(qū)分各種詞類以及句子成分，分門別類進行記憶。如名詞的活用就有名詞用作動詞、名詞作狀語、名詞的意動用法、名詞的使動用法等;特殊句式的教學要把重難點放在倒裝句上，如這篇課文出現(xiàn)的賓語前置句、狀語后置句，分析句子的成分作用、標志性詞語以及句式的規(guī)律性，使學生在遇到相同句式時有跡可循。向學生傳授文言文知識的過程一定要注重知識的梳理，讓學生采用分類記憶法，能夠最大限度地促進學生形成知識結構，自主構建知識體系，從而有效地積累文言文詞語。

（3）練習鞏固。除了必要的知識框架構建，適當?shù)木毩曇彩潜夭豢缮俚慕虒W環(huán)節(jié)。我認為練習不必多，但要精。本學期以來，我始終以基礎知識練習，提高性練習這兩方面進行知識鞏固。基礎性知識就是立根于學生對文言文字、詞、句的理解，而提高性練習就是針對文章主旨的分析方面。

三、注重主旨的升華

（1）立足教材提煉主旨。在實際教學中我們都認識到這樣的一個道理：文言文詞匯的理解與領會文章主旨難以構成正比，也就說掌握了文言文實詞不一定能夠理解文章的主旨。文章的主旨是文章的靈魂所在，而提煉文章主旨就是教學活動中一個很重要的知識概括。

（2）聯(lián)系生活拓展話題。學習知識不是教學的最終目的，最終目的是讓學生學會運用知識，并將這些學到的知識遷移生活。如有的學生認為自己家人沒錢沒權，學習再好也沒有出路;有的學生覺得自己學不好，是因為沒有遇到好老師;有的學生覺得只要找到“關系”，混混日子拿到畢業(yè)證就可以……我就在初中的基礎上，以高中的標準完成《馬說》的文言虛實詞練習之后，借這篇課文進行探討延伸。《馬說》以托物寓意的手法控訴了人才被埋沒的根本原因，也表達了統(tǒng)治者不重視人才的憤懣心情，這是我們提煉的主旨。