淺談語文教師在課堂教學中的轉變

王洪昌

一、給學生選擇的權利

豐富的教學內容可以大大提高學生的學習興趣，我們不要求所講的內容學生全部掌握，也不要求一節課講多少知識點，不妨穿插一定的課外知識，高起點，低要求，讓學生感受語文世界的豐富和有趣。我們只要把學生引到河邊，至于怎樣喝水，是學生自己的事。我在課堂教學中經常給學生介紹一些相關的知識，例如《奇妙的克隆》一文中，由克隆羊多利的誕生，我給他們講了韓國的“黃禹錫事件”;關于克隆的意義，我說了我國的科學家曾經在小白鼠的身上克隆出了人的耳朵，說明克隆在器官移植方面的廣闊前景，學生都驚嘆不已，深深的體會到克隆的神氣。在《觀潮》一文中，由“既望”的意思，我延伸到向學生介紹我國古代的紀年紀日紀時的方法，并且只讓學生了解無須識記，這樣以來學生的興趣就大大提高了，紛紛表達自己的看法，評價古人的紀時方法的優劣，課堂自然也就輕松了許多。同時這種知識的引入，久而久之會增加老師在心目中的威信和魅力。所以，我們應該把更多的知識擺在學生的面前，至于學生想學什么不妨有學生自己選擇。語文教學包含的知識面極廣，只要真正廣講，通過選擇，絕大多數學生是可以找到自己所要掌握的知識的。

二、給學生說話的權利

給學生說話的權利有兩層含義：一是給學生說話的機會;二是給學生談自己想法的權利。我們往往有一個固有的觀念，課堂教學內容有來教師控制，講什么，怎么講，完全由教師一手操辦，學生沒有自主選擇的權利。這對訓練學生的說話能力和啟發學生思維并不能起到最佳的效果。同時，在日常教學中，學生在課堂上說話的時間很少 ，至于學生暢談自己的想法，機會就給少了，甚至沒有。伏爾德說過：“我不贊同你的觀點，但我拼死維護你說話的權利。”我們對學生往往缺少這種寬容，而是在無意間剝奪了學生吐露真實想法的權利，語文尤其要給學生講話，講真話的機會。在我們剛剛接觸學生的時候，要求他們可以在課上舉手對所講的任何東西任意提問，大膽的提出自己的見解，盡量大膽的發言，滿足他們表演的欲望。例如在學習《阿西莫夫短文兩篇》時，讓學生利用電腦等工具查找有關的資料，了解恐龍滅絕的原因和“板塊學說”的佐證。課上讓他們結合課文的內容積極發言，從而明白這兩篇短文都在寫恐龍但目的各有不同，說明的對象不同。

三、走進學生心靈

學生廣泛的閱讀，對提高學生的語文素養是大有裨益的，但當前眾多的學科作業往往剝奪了學生閱讀的時間。沒有閱讀積累的學生，是在語文上沒有發展前途的學生。為此，我們應在現有的條件下，充分調動學生的閱讀欲望，還給學生閱讀的權利。為了達到這一目的，不妨給學生一些誘導、甚至鼓勵反叛，給他們挑戰權威的勇氣，學會反駁權威，這對激發他們的閱讀興趣和質疑精神是大有好處的。而這種精神正是學生所缺少的，這樣下來只會教出缺失獨立思考的充滿奴性的盲從者來。我常常對敢于對權威文章提出看法的學生予以表揚，對閱讀思考獨立的學生予以高度的評價。并且經常在課外和學生暢談閱讀感受，談自己的真實想法，少說空話，套話，給學生信任感，這能讓他們大膽地和你進行交流探討，從而啟發學生思維，增加學生的閱讀興趣，讓學生感受到學習的愉悅性。

總之，語文教學不僅僅是教會學生多少東西，更重要的是要讓學生知道語文包含了多少東西。我們應該循序漸進，要充分發揮學生的主體地位，讓學生多讀一些東西，多想一些問題，把更多的權利還給他們，把學生引導到到達知識彼岸的渡口。