培養幼兒自主閱讀的方法

韓旭

【摘要】孩子在學齡前時期，老師和家長一般以引導閱讀、親子閱讀為主要閱讀手段，幼兒自主閱讀做為補充。怎樣才能把閱讀方式從引導式過度到幼兒自主閱讀呢？首先在親子閱讀、引導閱讀時要注意培養幼兒的閱讀興趣；其次在閱讀的過程中要給幼兒自主閱讀的信心；第三要把自主閱讀的方法循序漸進的滲透給幼兒；最后鼓勵幼兒采用自己喜歡的、適合自己的方法，主動地進行閱讀，逐步培養幼兒的自主閱讀習慣。

【關鍵詞】自主閱讀；閱讀興趣；自信心；閱讀方法；閱讀習慣

關于學齡前兒童的閱讀，無論是幼兒園教學中的繪本閱讀、分享閱讀還是以家庭為單位的親子閱讀，均以成人帶領幼兒閱讀的模式做為主要的閱讀模式，幼兒的自主閱讀則起到補充、輔助作用。國內外教育學、心理學理論研究表明，人的發展過程實質上是人在社會環境中不斷養成主體意識和自主能力的過程。幼兒園新綱要中也明確指出：“幼兒園教育應該尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，尊重幼兒的差異性，促進幼兒各方面能力的自主發展。”自主閱讀是幼兒在已有的認知經驗上運用正確的閱讀方法，獨立地進行閱讀的一種能力。為了開發幼兒的智力，發揮其在閱讀中的主體作用，成人必須在與幼兒的共同閱讀中，重視培養幼兒的自主閱讀能力，使幼兒在與成人的共同閱讀過程中掌握閱讀的方法，從而培養幼兒的自主閱讀意識，養成自主閱讀習慣。怎樣才能把閱讀方式從引導式過渡到自主式呢？

首先，在引導閱讀的過程中要注重培養幼兒的閱讀興趣。對閱讀有興趣的幼兒，閱讀起來才會更加主動、積極，并產生愉快的情緒和主動的努力狀態，從而提高閱讀的水平和效果。教師和家長在與幼兒進行引導閱讀、親子閱讀的過程中，可以采用一些策略激發幼兒閱讀的興趣。

1、可以嘗試用不同的聲音表現出故事中角色間的對話用以引發幼兒對故事閱讀的興趣。例如故事《春天的電話》中，有五個小動物的角色，在閱讀的時候可以用不同的音色表現出角色的特點：粗粗憨憨的熊，軟軟柔柔的蛇，細細尖尖的小松鼠等等。在渲染故事情景中也可以使用不同的聲音。如故事《老狼整容》中，講到狼來了的時候可以用低沉、恐怖的聲音把幼兒帶到故事中的情景中，引發幼兒繼續聽下去的愿望。同時，不同的音色可以塑造不同的角色形象，幫助幼兒更好的理解故事內容。

2、可以嘗試用提問的方法激發幼兒的閱讀興趣。孩子在閱讀的過程中遇到了疑問，才能激發他們繼續閱讀、尋找答案的欲望和興趣。所以在引導閱讀時，要讓幼兒一邊讀，一邊想，特別是強調“想”的作用。如在故事《小松鼠買夢》中，可以邊閱讀邊提問：“小松鼠為什么想要買一個夢？”“接下來還會遇到誰？”這類的開放性問題，能鼓勵孩子大膽的說出自己的理解和想法，使幼兒逐步做到敢想、敢說，也可以提出和書上不同的解決問題的方法。

其次，在閱讀的過程中要建立幼兒閱讀的信心。幼兒的年齡特點決定了其認知水平的發展層次，在由老師或家長進行的引導閱讀或親子閱讀時.有些問題很容易回答，有些則需要動動腦筋才能想出來，每一個閱讀內容最多不超過兩個“高難度”問題，而這一兩個“高難度”問題，并及時對幼兒加以肯定、鼓勵、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自主閱讀的動力，牢固地樹立起自主閱讀的信心。

第三，要把自主閱讀的方法循序漸進的滲透給幼兒。為了讓幼兒有自主閱讀的能力，成人必須在引導閱讀、親子閱讀中適時地把“開啟閱讀大門的鑰匙”——自主閱讀的方法交給孩子，讓幼兒手執“閱讀”的鑰匙，去開啟“閱讀”的大門，讀懂圖書中的各種信息。

1、建立愛護圖書的常規。有的家長給孩子買了很多的圖書，可是沒看多長時間就被孩子撕壞了，或者找不到了，其實，問題的根本在于幼兒不知道什么是正確的翻閱圖書的方法。在引導閱讀、親子閱讀時，成人要用自身的行為告訴幼，要愛護圖書。從取放圖書到逐頁翻閱，都要做到輕、慢、穩。學齡前兒童小肌肉的發展還不完善，在翻閱圖書時往往力度偏大，很容易造成圖書的損壞。這時要交給幼兒翻閱書籍的方法：捏住右側的書頁，輕輕的翻過來。成人先要以身作則，用對待幼兒的要求對待自己，在成人的影響下，幼兒就會建立自主閱讀的第一步——愛護圖書。在引導閱讀時，成人也可以有意識的告訴幼兒哪里是封面、哪里是封底，什么叫扉頁等等。

2、創設適宜閱讀的環境。幼兒自主閱讀能力的發展需要良好的自主閱讀環境。無論幼兒園或家庭都可以為孩子創設一個舒適的、溫馨的、安靜的自主閱讀環境。把圖書放置在高度適宜，取放方便的地方。還可以利用周末時間帶幼兒去圖書館參觀，感受閱讀圖書的氛圍。

3、養成科學閱讀的姿勢。有的孩子喜歡躺在床上看書，這對視力有很大的傷害。所以在幼兒閱讀時，成人都要觀察幼兒的閱讀姿勢，也可以親自做師范，告訴幼兒怎樣的看書姿勢才是正確的。知道正確的看書姿勢后，可以玩一些關于姿勢的游戲。如由成人來看書，請幼兒來找一找哪個姿勢是對的，哪個姿勢是不利于看圖書的，以鞏固對正確姿勢的認識。

4、在引導閱讀的同時，循序漸進的使幼兒掌握自主閱讀的方法。

（1）通讀——由總到分。先從頭到尾翻閱圖書，了解該圖書中有哪些角色、哪些場景。有了大概的印象后再從頭細細閱讀每一頁。在分頁閱讀時，首先要學會觀察畫面。學齡前兒童的書籍以圖文并茂為主。適合年齡小的兒童讀物往往只有圖畫，隨著適合年齡的增加，會配有少量的文字。學會觀察畫面是開啟自主閱讀大門的一把重要的鑰匙。從畫面信息上，幼兒最先感受到的是故事的角色。然后通過對角色的細致觀察，了解到該角色的行為，即在做什么。還可以通過對背景的觀察，掌握故事發生的時間、季節。在掌握了以上的有效信息后，可以嘗試講述角色間的對話。也可以根據上下頁圖書內容推斷故事發展的情節。

（2）問讀——由分到總。這種閱讀的方法不同與上一種，“問讀”是在逐頁閱讀的同時，觀察、提問。因為幼兒并不知道故事接下來會發生什么，所以給了其很大的想象空間“接下來會發生什么事情呢？”先自己猜測，再翻閱下一頁找尋答案。

（3）讀懂圖書中的特殊符號。圖畫書中，除了圖畫、文字，還會有一些特殊意義的符號。如表示發抖的符號、睡覺的符號、想象的符號等等。對這些符號的了解對于讀懂整個故事內容有很大的幫助。

第四，鼓勵幼兒采用自己喜歡的、適合自己的方法，主動地進行閱讀。閱讀的方法不是一成不變的。成人要尊重幼兒的自主性，鼓勵她們用其喜歡的方法進行閱讀。可以邊看邊想，也可以邊看邊說。只要是合理的，就應當鼓勵幼兒用自己的方式進行閱讀。

最后，培養幼兒的自主閱讀習慣也尤為重要。在幼兒園中可以利用餐前餐后的固定時間做為幼兒的閱讀時間。回到家里，家長也可以為幼兒創設這樣的固定閱讀時間。

總之，所有的策略都是為了培養幼兒自主閱讀的興趣、能力和習慣。從激發幼兒閱讀的積極性和主動性，充分發揮幼兒的主體性，培養和發展幼兒的自主意識和能力，使幼兒真正學會閱讀，從而不斷提高其接受知識的能力，促進個體全方位發展。