電子技術理實一體化教學探究

劉桂英

【摘要】在中職電子技術教學過程中，理實一體化教學模式可以彌補傳統教學模式在中職教學中存在的不足，在學生一面學習電子技術理論的同時，對應電子技術實踐操作的引入，在學習電子技術理論的同時有效的增強了學生的動手能力、分析問題的能力，以及團結互助的能力。從而使中職電子技術教育培養的學生走出校園之后能夠更好地被企業所接受，更快地適應社會。中職電子電工專業理實一體化需要廣大師生的共同努力，要認識到現在的問題，并做到從硬件設施和軟件建設兩個方面來構建電子電工專業理實一體化的教學。本文首先論述了中職電子技術教學歷史一體化化存在的必要性和存在條件，然后具體提出了我國中職電子技術教學中理實一體化具體應用。

【關鍵詞】電子技術 理實一體化 教學

一、前言

中職電子電工專業理實一體化的教學模式是應素質教育的要求而提出并發展的。理實一體化主要是指充分利用現代的教學技術，把教學內容中的理論、實訓以及實驗等進行一體化的設置，教師講授、學生聽課以及實驗和操作等教學條件一體化的配置，技能知識以及素質等一體化的訓練。這樣可以形成集知識傳授以及對學生能力培養于一體的教學模式。

中等職業教育培養的學生大多數面向的是社會就業，學生未來的角色是適應社會發展的技術型人才，企業需要的是能夠解決問題，給公司帶來收益的人才。而普通高中教育培養的學生面對的是高考，學生的角色是在高考中成為脫穎而出的佼佼者，傳統的高考就是理論考試，需要的是應試的能力。中等職業教育培養的學生走出校園進入社會后，企業成為驗證教育成果的最好場所。但是學生具有的證書和成績并沒有相稱與他們實際所掌握的技能與能力的現象普遍存在，學生學習的理論知識不能引用到實際中，理論脫離實際情況嚴重存在，隨著時間的推移企業對學生提出越來越多的質疑。隨著企業質疑聲的不斷增強，表現了中職教育本身已經不能滿足社會的需要，要求對教育中存在的問題進行改進。以往過分地看重理論灌輸要向理論與實踐有機結合的教學模式改變，中職教育培養的學生應該學習更接近實用的知識。對于理論知識的學習，應該偏重理論與實際相結合為重點，而不是單單的為了理論而去學理論。

二、電子技術理實一體化模式的存在條件

（一）雙師型教師及小班制教學

在中職電子技術教學過程中，理實一體化教學模式，一方面要求教師具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質，以扎實的理論知識作為基礎；另一方面，教師需要有熟練的專業實踐技能水平，并且要隨時關心主流技術的發展方向，隨時與時代接軌，在講課過程中把理論與實際有機結合起來。綜合這兩個方面，教師不僅僅能夠勝任講臺上的工作的同時，應該也具備可以勝任企業的真實崗位的職業技能。傳統教學每班級有四五十位學生，任課老師上課時候對每位學生的關注度比較低，而且學生對教師的實踐演示看起來不清楚。為了讓學生更加接近實踐，我們要減少每個班級的學生數量，每個班級安排二十多名學生的小班制。這樣使教師上課的時候對每位學生都有適當的關注度，關注他們學習的效果，學生在課堂實踐中碰到的問題可以詢問老師當堂解決，提高學生課堂學習效率。

（二）理實一體化教材和教學設施的配備

在中職電子技術教學過程中，理實一體化教學模式的實施還需要有配套的教材。傳統模式下的教材由于過于注重理論點的灌輸，嚴重脫離了實際的應用，有的知識點過于難，并不適合接受中職教育的學生，所以需要有一套專門針對中等職業教學的教材，從一些比較淺顯的知識點里面，充分練習實際的應用。理實一體化的教學課堂，需要插入一些實際操作，這就需要配備與教學過程相配套的教學設施，學生可以在邊做邊學中得到更深的啟發。

三、理實一體化教學在中職電子技術教學中的應用

（一）結合實踐設計中職電子教材

在中職電子技術教學過程中，理論和實踐的相互結合，首先要考慮的是如何更好地結合實驗設計教材，在中職電子技術教學中，我們應該更好的應結合學生自身的實際情況對教材進行整合。比如，在學生剛剛接觸電子基礎的時候，可以先引導學生制作一個簡單電路，電路有發光二級管，三極管等常用元器件組成，通過對電路的認識，增加對電子技術基礎專業的興趣。在教學過程中，單元塊的理論學習之后，每次增設一次實訓課程，從感性的基本認識到理性的深層次的認識。一方面增加了對理論的更好理解，另一方面增強了學生的動手能力。

（二）設計中職電子教學過程，提高實踐操作地位

在中職電子技術教學中，理實一體化教學過程中要突出學生的主體地位，教師對電子理論知識點講解之后，對學生布置相應的實驗任務。中職學生通過發現電子技術問題-分析問題-解決問題這一個完整的過程，不僅提高了自己的電子技術技能，而且也提高了解決問題的能力。在實踐的過程中，教師應起到引導作用，當學生遇到的實驗的問題的時候，正確引導學生幫助學生自己解決問題。

（三）以小組為單位，發揮學生的主體作用

在中職電子技術理實一體化教學課堂中，把中職學生分為若干小組，2-3人為一組。以小組單位，任命小組長，組長根據老師布置的電子實驗實踐要求，關注組員的實踐情況。在組長的帶領下，全體組員遇到困難互相幫助，解決問題，使每位成員都能掌握每次的操作內容。在實踐的過程中，即提高了對電子技術知識點的理解和掌握，有鍛煉了團體協作能力，作為小組長還能鍛煉到管理組織能力。作為接受中職教育的學生來說，這些全方面的電子能力比學習更加深奧的理論知識更加有用。

（四）建立更加體現學生素質的考核體系

最后是中職電子技術理實一體化教學本著理論與實踐并行的理念，中職學生邊學習理論知識，邊進行電子技術技能訓練。在這種學習模式下，單從學生的理論考試成績來衡量一位學生的學習水平有點有失偏薄了，所以對學生的考核中需要理論與實踐同時進行，例如：考試由理論與實踐兩部分組成，其中理論成績占總成績的40%，實踐成績占總成績的60%，結合兩部分之后才是總成績，這樣的考核更加突出實踐在教學中的重要地位。

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