二月春風似剪刀，裁出合作錦繡來

趙瑾旻

【摘要】有效的評價策略有助于提高學生的小組合作學習的效能。小班化背景下小組合作學習的評價，應遵循評價方法的多樣化；評價內容的多角度；評價主體的多元化。用評價這把“二月春風的剪刀”，為小組合作學習裁出“錦繡的春天”！

【關鍵詞】評價 小組合作學習

隨著課程改革的深入，小組合作學習正廣泛地運用于教學活動之中。小組合作學習有利于培養學生的團隊意識、樹立正確的競爭觀念，通過小組成員間的互助能最終實現每個學生得到發展的目標。因此，開展小組合作學習是提高課堂效率，實施小班化教育的重要渠道。

然而在教學的實際操作中，不少小組合作學習并沒有達到預期目的，具體表現在：課堂嘈雜無序，有些小組自顧自搶著發言，有些則無人討論、借機講閑話；多數小組在合作學習中優等生始終處于主宰地位，而學困生常常被忽略；小組合作學習結束后，教師匆匆進入下一環節，未對合作成果進行展示或小結，削弱了小組合作的積極性……筆者認為，在小組合作學習中有效的評價，宛如“二月春風的剪刀”，能裁出小組合作學習的“錦繡春天”。

一、春風送暖入屠蘇——評價方法多樣化

恰當的評價就如春風帶來陣陣溫暖，可以對合作學習產生積極的推動作用。那么，教師應采用何種評價方式才能提高合作學習的效能呢？

（一）形成性評價下“百花齊放”

小組合作學習的過程，是學生情感、態度和能力從質變到量變的過程。作為教師，我們應從學習態度、學習習慣、參與程度、以及創新意識、實踐能力等等入手，關注學生是怎樣獲得知識、形成能力的？如：在小組合作中，走到學困生的身邊，指導他們思考、表達，并給予肯定和鼓勵性的評價：“你不但完成了組長交給你的任務，還說出了自己的看法，真了不起！”用形成性評價來指導學生的小組合作，促進小組檢查、反省他們的合作行為，從而形成“百花齊放”之勢。

（二）終結性評價中“爭奇斗艷”

終結性評價能檢測學生小組合作學習的效果，又能增強合作和競爭的激情。教師應在小組合作學習結束后，對學習結果進行一個反饋，如成果展示、小組測試等等，并給予一定的評價。并在每個小組設置評價制度。每個小組員在得到評價后，由組長及時給予適當的加分，一節一量化，一周一評比，一月一表彰，實現評價的拓展性。讓每個小組在終結性評價下“爭奇斗艷”。

教師應善于把形成性評價與終結性評價結合起來，做出一個相對全面、真實、準確的評價，讓評價成為學生自主學習的強大的內驅力。

二、暖風熏得游人醉——評價內容多角度

評價的力量非同小可，如春天的暖風令人陶醉。合作學習的評價有對學生合作小組的評價，還有對學生個體的評價。評價要反映學生的發展趨勢、明確努力的方向。

（一）對合作小組的評價

對合作小組的評價主要主要涉及以下幾方面：

1、是否根據探究目標進行分工合作，小組成員盡職盡責。

2、是否充分發表各自的見解，對不同的意見進行爭論。

3、是否能夠相互幫助，共同完成學習任務。

4、是否在遇到較難的問題時，組間進行研究。

5、是否及時評價小組中同伴的出色表現。

（二）對學生個體的評價

對學生個體的評價貫穿小組學習始終，可設計如下內容：

1、眼要明——根據自已水平選擇目標。

2、心要誠——尊重和寬容每位成員。

3、嘴要勤——主動參與問題的討論。

4、耳要靈——耐心聽取別人的發言。

5、腦要清——正確評價同伴優缺點。

合作學習的評價應以“不求人人正確，但求人人進步”為原則，形成組內成員合作、組間成員競爭的模式。

三、萬紫千紅總是春——評價主體多元化

合作學習的評價應多元化，包括學生的自我評價和小組成員間的相互評價以及教師對學生個體的評價。讓學生在多元主體的評價中，發芽，長葉，開出朵朵絢爛的花。

（一）在小組互評中“破土而出”

小組之間的相互評價可以使每一位成員取長補短，增強小組凝聚力，提高合作探究的能力。教師需引導學生對學習成果、學習過程進行評價；對知識掌握、情感表現進行評價，并提倡學生運用不同的語言和方式去評價同伴。評價的范圍可以是：傾聽、合作、展示、質疑等等。如：在展示匯報完后，引導平時不愛說話的學生站起來評價：“你能評價一下匯報員的表現嗎？”再由語言表達能力強的學生來評價：“我覺得匯報員匯報的很到位，剛才評價的同學聽得很仔細，評得很真誠！”最后由組長對組員做出綜合評價。

（二）在自我評價下“發芽長葉”

自我評價能使學生按既定目標，對自己的學習進行自我檢測。一般在完成一項合作學習任務，或者是小組合作學習進行一個階段后進行一次自我評價。

只有學生對自己的學習作出正確的評價，才能使學生明白自己的優點和不足，為以后的

學習打下了堅實的基礎。

（三）在教師評價里“欣然怒放”

教師的評價對提高合作學習質量至關重要。既要重視個人評價與小組評價相結合；又要重視過程評價與結果評價相結合；注重對學習過程中學生的合作態度、方法、參與程度的評價，去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人給予充分的肯定。

小組合作學習中的評價應堅持學生的自評與互評和教師的評價相結合，形成“萬紫千紅春滿園”。

小組合作學習的評價，應遵循評價方法的多樣化，形成性評價與終結性評價相結合；評價內容的多角度，對學生個體評價與對合作小組評價相結合；評價主體的多元化，學生的自評與互評和教師的評價相結合。讓評價這把“二月春風的剪刀”，為小組合作學習裁出“錦繡的春天”，使每位學生在“小班”里獲得最優發展！

【參考文獻】

[1]張衛東.“小班化教育”探索[J].教育探索，2004（6）

[2]陸瓊.小班化教學的優勢、策略與方法研究[J].上海師范大學學報，2004（11）