任務驅動法在高職計算機教學中的運用探討

王桂艷

【摘要】“任務驅動法”是建立在建構主義基礎上發展出來的優秀教學方法，其獨特的教學概念及教學進程設置在計算機教學中發揮出獨特的學科魅力，該教學法對于創新改革現有高職計算機教學體系，提高學生主觀能動性及學習能力意義重大。本文對“任務驅動法”做系統闡述，并提出了對于其應用與計算機教學中應注意的重點問題。

【關鍵詞】任務驅動法；高職教育；計算機教學

“任務驅動法”是“任務驅動探究式教學法”的簡稱，其關鍵就在于“任務”與“探究”二詞。完成教學過程中提出的任務是該教學法的目的，全程采用探究式學習方法是教學的過程。下面簡述“任務驅動法”的概念：“任務驅動法”是一種以建構主義理念為基礎發展起來的教學方法，顧名思義，該教學法以任務式教學為引導，教師在教學過程中設定任務，學生以任務為中心動用各種資源自主完成與任務設定相關的信息檢索、理論儲備等探究過程，并通過自己構定的步驟、方案最終完成設定任務的教學方法。“任務驅動法”顛覆了傳統教學方法中以老師為中心的引導式教學理念，對學生個體的主觀能動性提出了更高要求。

二、任務驅動法應用于高職計算機教學的具體環節

高職教育作為高等教育的的重要組成部分，為國家培養高素質一線人才是其辦學宗旨。市場對高職生的實踐操作能力、難題公關能力及危機處理能力的培養更為關注。計算機課程的學科特點就在于其可操作性強、目的導向性強。因此，任務驅動式教學理念應用于高職計算機教學之中是極具發展前景的。因為該教學法可鍛煉參與學生的問題解決能力、團隊協作能力及自主創新意識，而這些素質恰恰是以市場需求為導向的具有競爭優勢人才應具備的優秀品質。

下面簡述“任務驅動教學法”的環節重點及階段設置：“任務驅動教學法”可用簡短的“三段式”予以概括，即提出問題、分析問題、解決問題。

（1）提出問題

“提出問題”是指老師通過教學安排設定一個總任務，該任務應具備完成過程具有階段性、層次性的特點。評定任務設定好壞的標準在于其是否具備多種途徑完成；能否在學生掌握的基礎知識體系基礎上，充分調動學生的創造力；在教學任務中是否融合了學科特點；是否將市場應用情況考慮其中等等。可以看出，“任務驅動教學法”雖更為強調學生的自主能動性，但對于教學進程的提綱挈領者的專業素質要求也十分苛刻。只有教師在提綱設定前做過大量調研并將現場問題重置與教學課標體系，使其難度、思維邏輯符合教學標準才可立題。“提出問題”階段是教師為學生合理設定教學“靈魂”，是整個教學進程的中心，后期的全部階段都將圍繞這一總任務開展實施。

（2）分析問題

在總任務設定完成后，后期教學進程重點就落在了學生身上。學生以任務為中心，進一步考慮完成任務的思路、步驟設定是怎樣的，在每一個子任務設計階段涉及到哪些知識等等。例如：在Photo-shop軟件應用教學中，教師設定的任務是為某啤酒公司制作廣告。學生在完成任務的過程中就需要對該公司做相關市場調研，例如了解其企業定位、市場受眾階層等等；而后需要考慮怎樣運用已掌握的基本操作進行必要的產品包裝，優化產品形象；最后設定產品形象背景，將產品置于合適的背景環境，呈現設計理念及產品風格。在分析問題階段，學生應對任務做出宏觀把握，制定出相應步驟；教師做微觀調控，可在該階段引導式提供細節優化方案，為學生設計方案改良。“分析問題”階段為教學總任務構建“骨架”，是整個教學進程的重點。

（3）解決問題

“解決問題”階段要求學生根據列出的方法步驟進行實際的上機操作，教師在旁監督指導，適當點撥學生不能處理的問題。這一過程可鍛煉學生的問題解決能力、動手操作能力及團隊協作能力。在這一階段，學生將認識到問題構建與問題操作階段的不同，往往實踐操作過程中會對原有方案設定提出優化措施，制定出更為成熟的實施計劃。這一過程也是培養學生團隊合作能力的重要時期。團隊成員需要分工明確、協調配合、共同面對問題并解決問題。“解決問題”階段是在總任務“骨架”建成基礎上豐滿“血肉”，是整個教學進程的難點。

三、任務驅動法應用于高職計算機教學的具體要求

3.1 設定任務應合理，最好貼近行業發展現狀。

設定任務的合理性評定標準在于其是否貼近現實生活生產要求；是否具備多途徑多渠道的解決方式；解決問題所需利用的手段難度是否適中。同時，教師在研討設定題目時也應對任務的現場實際可操作性給予考量，可一定程度上結合學科建設現狀，確立案例式探究中心，為學生提供日后現場實際操作經驗。構建合理的總任務，并令學生了解任務施定意義，可極大程度上提高學生的學習熱情，調動學生學習興趣，發揮學生的創新精神。

3.2 注重學生差異，任務設置應考慮學生個體情況。

教師在設定任務時也應充分考慮學生個體之間的差異性。對于一些基礎薄弱的同學，定立于他而言難度系數過大的任務，結果可能適得其反，學生極有可能因難度過大產生消極心理影響教學的最終效果。例如在動畫教學任務制定時，教師可適當調整任務標準，根據學生的學習水平制定合適方案；或總的任務相同，針對基礎薄弱個人給予階段式任務，設立階梯式任務難度，幫助學生成長。同時教師在教學輔導過程中應注意對基礎較差學生的指導幫助，令每位學生都能在教學過程中提升專業素質。

3.3 重視學生任務完成后的評估環節，方法總結必不可缺。

在學生完成任務后的評估總結環節極為關鍵，但有些教師并沒有引起足夠重視。總結環節應涉及學生優秀作品展示，注重任務完成過程中學生遇到的問題及解決思路的經驗交流，系統評價相關方案及成果的優劣（有些任務完成手段無謂優劣，具備獨特思路雖成果粗糙但借鑒意義大者應作為重點案例分析）。經驗方法總結可令學生發散思路，培養系統全面的思考問題方式，對學生專業領域計算機技術培養意義重大，促進學生間的共同進步。

結束語

“任務驅動法”是適應現代高職院校計算機教學理念的優秀教學方法，其教學模式及教學理念基礎都傳遞出行業創新改革氣息。高職院校對于計算機教學應充分考慮該方法的適用性，盡快推行教學體系改革。

參考文獻：

[1]馬武邦.“任務驅動法”在計算機教學中的運用.南昌教育學院學報[J]，2011（06）

[2]趙穎.任務驅動法在高職計算機教學中的運用.黑龍江高教研究[J]，2009（08）