改進教學方法 提高歷史成績

侯翠紅

社會在發展，教育觀念和考試制度在不斷變革，現金的初中歷史學科教師，如何充分利用課堂四十五分鐘上好歷史課，實現教學目標，提高學生素質，成了不得不思考、研究的重要問題。下面就我在初中歷史教學中如何使用教材，以使歷史課堂更為高校，談談我的粗淺看法。

一、善用導入，激發學生求知欲望

新課標人教版初中歷史教材每課前都有一段引人注目的短小精辟的“導入框”?？騼扔械氖巧鷦有蜗蟮臍v史故事，引領學生深入探索；有的是罕有珍貴的歷史文物，激發學生參與研究；有的是再現歷史的精彩圖片，促使學生靜心沉思。一段段精辟的課前引言，撞擊著學生的心靈，激發著學生學習知識的欲望和興趣，只要利用的好，就能為新課的教學奠定良好的基礎。在歷史教學過程中，我善于利用各種形式（講故事、學生自讀、學生引讀、多媒體手段等）有效使用導入框，集中學生注意力，使相關重大歷史事件和人物印入學生記憶之中，從而調動學生學習的內在動力，促使學生探究新知。

二、讓歷史貼近生活，突出歷史學科的特點

歷史學科以人類社會的發生、發展過程為其學習的主要內容。歷史講述著人類的過去，它反映的是由遠及近，循序漸進的客觀事實。因此，過去性成為了歷史知識的特點之一。歷史所具有的不可逆性，使它不能再現，也不會重演。然而，歷史又是過去與現在永不休止的對話，是過去和現在有著某種深刻聯系的一門學科；是人們了解自己的社會，理解變化與延續的唯一途徑。歷史是昨天的現實，現實社會中的一切事物，都能在歷史中找到合理的答案?，F實是明天的歷史，通過借鑒歷史的經驗，來加深對現實的理解，把握事物的本質，從而科學地預見未來。現實的中國和世界是由歷史的中國和世界發展而來的。我們不可能也不應該割斷歷史和現實的聯系。因而，在教學中要通過把古與今，過去與現在聯系起來的方法，使歷史活起來，培養學生的發散性思維，最終才能形成學生的歷史思維。

三、充分尊重學生主體

傳統的行為教學方式是以教師為中心，教師講授占據了大部分課堂時間，盡管教師講得天花亂墜，口干舌燥，但是，學生還是心不在焉、神情漠然。學生抱怨歷史課枯燥難學；教師抱怨學生玩劣難教。歷史課堂教學為什么會陷入這一怪圈呢？究其根源，在于傳統的行為教學方式。傳統的教學模式把學生看成學習的機器，忽視學生的主體性地位和主觀能動性。學生學習的過程，不是簡單被動地接受，而是根據已有經驗，主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。教師只有激發學生學習歷史的興趣，把課堂主角地位讓給學生，才能從根本上跳出這一怪圈。激發學生學習歷史的興趣，喚醒學生主體意識的方法很多，像講歷史故事、表演歷史劇、開展各種課內外活動，借助地圖、圖片、電視、多媒體等。如我在教學“遠古的人類——北京人”時，讓學生表演歷史課本劇“北京人的一天”；在教學“司母戊鼎”時，我讓學生用手比畫它的長、寬、高，借助課桌，想象它的重量；教學“戰國的編鐘”時，我讓學生活動：敲一敲你身邊的文具盒、飯盒等，學生們玩得很開心，同時又體會到課堂學習美妙。遇到探究課，我就讓學生展開活動，比如“了解身邊的歷史”，學生親身參與到教學活動中來，主體意識被喚醒。這樣，他們學習歷史的興趣大大增強，課堂教學常常收到意想不到的神奇效果。

四、創設歷史情境，建構探究式課堂

傳統的歷史教學方式，以教師講授、灌輸為主。學生學習成了以模仿、背誦和訓練為主要特征的維持性學習。教師對學生具有權威性，學生對教師具有依賴性，學生的探究精神和實踐能力得不到培養，更談不上對知識意義的主動建構，以致于素質教育難以落到實處。因此，要落實素質教育，確保課程改革順利進行，就必須改變教師習以為常的課堂教學方式，通過創設情境，建構探究式課堂教學等途徑，為學生主動建構知識意義，提供寬松的學習環境。使學生逐漸形成探究發現、主動建構的學習方式，真正讓課堂教學煥發出生命的活力。