淺談高中生物教學中的素質教育

王超

所謂素質教育就是全面發展的教育。它是以人的先天稟賦為基礎，在后天環境和教育影響下形成并發展的、內在的、相對穩定的生理、心理及文化素質等綜合的質量水平。生物學科是一門實驗性很強的學科，在素質教育中具有重要的地位和作用。這就要求生物教師要認真備課，積極改進教學方法、教學形式，提高課堂效率，讓學生學有動力、學有方法、學有創造、學有個性，為實現生物教育的根本任務作出自己應有的貢獻。 那么如何在高中生物課堂中體現素質教育呢？筆者經過教學實踐，總結出了幾點體會，即生物課堂中應該做到“四精、三性、一情感”。

一、“四精”，即達到“教學目標精當，教學設計精心，教學方法精巧，教學引導精湛”

1.教學目標要精當

教學目標是課堂教學活動的方向盤和指南針，也是起始和歸宿。教師對教學目標的確立必須精當、準確，全面貫穿素質教育。其中包括“認知目標、能力目標和情感目標”，要明確，不可模棱兩可，含糊其辭。我們要以認知目標為切入點，為主線；以能力目標為核心；以情感目標為動力。注重在傳授知識的過程中培養能力，陶冶情操，促進學生在德、智、體等幾方面生動、活潑、協調地發展。為此，我們在確立目標時主要應考慮以下幾個方面：

（1）本節課所要達到的認知目標，進行科學文化教育。

（2）實驗技能目標，進行能力素質教育等。

（3）科技教育目標，進行科技素質教育。

（4）辯證唯物主義教育目標，進行科學的認識論和方法論的能力素質和思想政治素質教育。

2.教學設計要精心

教學設計是課堂教學的路線圖，也是教師基本功的體現。因此，教師要認真鉆研課程標準，深入研究教材內容，全面了解學生狀況，努力改進教學方法，探索新的教學方式，優化教學過程，堅持如下“十問”精心設計好每一節課：

一問：課程標準對本節課的要求是什么？二問：本節課內容在教材及章節中處于什么地位？三問：本節課的重點是什么？通過什么方法突出？四問：本節課的難點是什么？通過什么方法突破？五問：對本節課內容學生了解哪些相關知識，哪些知識容易使學生產生疑惑，采取什么措施才能巧妙解惑，減輕學生學習負擔？六問：引進哪些實驗和課外知識能引起學生興趣，活躍課堂氣氛，促進對本節課內容的理解？七問：本節課內容與社會生產實踐及日常生活有哪些聯系？如何運用？八問：現代科技在本節課內容方面的進展有哪些？如何滲透？九問：通過本節課學習，要培養學生哪些方面的能力？十問：本節課要滲透哪些思想品德教育？

3.教學方法要精巧

（1）探索教法，指導學法

課堂教學如何將教法與學法有機地結合，需要教師根據教學內容和學生實際，通盤考慮和精心設計，主要應著力于：①構建新的課堂教學模式，變“講堂”為“學堂”。②優選教學方法。科學靈活，藝術多樣地運用多種教學方法。尋找方法間的最佳結合點，建立方法體系，堅持一法為主，多法滲透，充分發揮多種方法的合力作用。③探索課堂教學中的調控藝術，精心構思課堂教學策略。

（2）研究學法，改進教法

教師課前要結合目標、知識、能力、學生實際等研究學生的學法，在教和學等各個環節中滲透學法指導，使學生從學會走向會學。例如：怎樣指導學生通過觀察、思考、歸納、類比理解和掌握基本概念，記憶和鞏固基本知識等。要注意教學相長和教法與學法的相互轉化，加強施教過程中學法的滲透，使學生在潛移默化中掌握學習方法，做到引導有方，恰到好處。

4.教學引導要精湛

“施教之功，貴在引導，重在參與，妙在開竅！”課堂教學中只有教師“導”好，才能充分調動和激發學生的學習興趣，使學生自覺地參與到課堂學習中來。所以，教師要善于根據教學內容，結合學生實際設置導學點，通過設計具體問題給學生“搭橋”，巧妙地引導學生“過河”。

二、“三性”是指教師要調動學生，充分發揮學生“自主性、主體性及創造性”

1.自主性和主體性

（1）利用良好的師生關系，創造參與的和諧氣氛。

（2）充分利用生物實驗，提供參與機會。

（3）精心設計課后活動，讓學生做一些小實驗或小制作，參與實踐。

（4）讓學生堅持寫“課后記”，學習總結自己每節課學習的理論及日常生活中的應用。

2.創造性

培養學生的創造性，首先教師要著手營造有利于創造性人格形成的教學環境。（1）建設平等、民主、寬松、和諧的師生關系。（2）教師要樹立陶行知的“六大解放觀”。其次教師在寬松、民主的教學環境中應做到以下幾點，來充分培養學生的創造性：①創設最佳的問題情境，使學生主動性、創造性地發現問題、提出問題。②重視發散求異思維訓練，使學生個性得以充分發展。③培養學生的想象力，增強創新意識。④激勵創新、樹立自信，使學生敢于創新、勇于創新。⑤開展系列活動，為學生提供創新實踐的機會。在物理教學中以開展“三一”（學習一個生物知識；自己動手，做一個小實驗；自己寫一個小論文）活動為理想活動。

三、一情感

無論是“四精”還是“三性”都要以師生的情感為基礎。師生情感就像一條線索一樣貫穿課內外。生物學科是初中課程中學生最不關心也是較難理解的一個科目，教師要特別注意研究學生的心理，培養學生的學科情感，充分調動學生的非智力因素，增強學生學習生物的興趣和信心，提高教學效果。

創設生活情境，引導學生提問

現在的高中學生大都習慣于接受式學習，而老師則習慣于“照本宣科”，很多學習對學習生物學提不起興趣，因此也就對這門學科比較淡漠。如何行之有效地使學生“有興致，多關注，樂意學”，作為生物教師，這確實要引起重視。事實上，生物學知識與日常生活密切相關，選擇與實際相聯系的話題，創設與生活相關的情境讓學生學會去思考，學會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗，學生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授高二第二章第三節“細胞的癌變”這一內容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問——你最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”，“癌癥如何食療”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，“為何廣東珠三角是鼻咽癌的高發地區”等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發現問題。

因此在課堂教學中應盡量將課本上的知識與生活聯系起來，創造一定的條件，從學生的生活經驗中提煉相關情境，引導學生進行自主學習，使學生學會提問，善于提問。