大學英語閱讀教學中的多模態話語分析

陳江宏

內容摘要：大學英語的閱讀教學在其整個英語教學體系中有著關鍵的作用。結合大學英語的閱讀教學實踐，探討多模態話語理論及運用的相關問題，應該按照這樣的思路進行：首先應該對大學英語閱讀教學體系的構成有一個正確的認識;其次在此基礎上，結合對多模態話語理論的理解，探討多模態話語理論在大學閱讀教學中的運用原

一.大學閱讀教學與多模態話語理論

1.大學閱讀教學

大學英語閱讀教學具有綜合性的特點，因而它會涉及到以下教學內容：首先，詞匯教學。在大學英語閱讀教學實踐中，詞匯教學是其基礎性的教學內容。在詞匯教學中，既要注意詞匯構詞方法方面的內容，又要向學生講解對陌生詞匯的猜測方法。因為在閱讀教學中沒有生詞是不可能的事;其次，語法教學是閱讀教學中的關鍵。特別是對于經典文學名著而言，文學作品中的經典語言可以作為語法教學的樣本，用來向學生講解相關的語法內容。特別是關于句法的內容而言，文學作品中的經典語言更是不可多得的教學范例。再次，閱讀教學還會涉及到一定的文化背景知識。任何一種語言都是一定文化的載體，而語言背后的文化卻又對語言交際活動中的語言使用產生一定的影響。特別是那些文化中的禁忌，更是語言交際中應該注意的問題。而所有這些都體現在閱讀教學中的文本之中。因為，經典文學作品詳細地記錄了那個時代的人類生活。所以，通過閱讀教學還可以使學生明確語言背后的文化背景知識。最后，閱讀教學還會向學生提供一定的語言交際策略。因為文學作品是對人類生活的反映，在反映人類生活的過程中，它必然會涉及到一定的語言交際策略。在特定的場合里，應該說什么樣的話，應該怎么樣說話，這些知識都會在閱讀教學中有所體現。

綜上所述，大學英語的閱讀教學具有綜合的性質。

2.多模態話語理論與英語閱讀教學

大學英語的閱讀教學不能“像搬磚頭一樣，把字典里的東西搬到課本里邊去，然后再從教材里邊搬給學生”。為了達到這樣的教學目的，大學英語教師把多模態話語分析理論引入了閱讀教學實踐中，并且把其作為一種具體教學方法應用于閱讀教學實踐。因而使現代的大學英語閱讀教學中的語篇具有如下的特點：現代語篇的多模態性表現在其同時使用兩種或兩種以上模態、兩個或兩個以上符號系統。模態有視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態。符號系統除了語言文字之外，還有音響、音調、字體、布局等伴語言符號，也包括眼神、面部表情、手勢等身體語言符號及由PPT、音響擴放、網絡等現代科學技術所構成的非身體符號。因此可以這樣說，現代大學英語閱讀教學為多模態話語理論的實踐創造了條件，而多模態話語理論的誕生又為大學英語閱讀教學的具體實踐提供了理論指導。

二.大學閱讀教學實踐中的多模態話語運用分析

1.多模態話語理論的運用原則

運用多模態話語理論指導大學英語閱讀教學實踐應該堅持以下的原則：首先，系統性原則。大學英語閱讀教學實踐本身就具有系統性的特點。在閱讀教學這個系統中，教學活動由閱讀語句中的詞匯開始，經過語法知識的教學、文體知識的教學、文本內容的理解到作品主題的分析結束，每一個環節都可以在多模態話語理論的指導下完成。因而說，多模態話語理論在大學閱讀教學實踐中應該體現出系統性。其次，實用性。運用任何一個理論解決實際問題都應該堅持實用性的原則。多模態話語理論也不例外。所謂的實用性就是指在多模態話語理論的指導下解決具體的閱讀教學問題。因而使理論在實踐中呈現出實用性的特點。最后，應用多模態話語理論解決大學英語閱讀教學還必須堅持方法性的原則。雖然多模態話語理論不是一個具體的教學方法，但它卻可以在具體的運用過程中體現出方法的特點。也正是這種方法性的體現才使多模態話語理論在大學英語閱讀中有了更為廣泛性的應用。

2.多模態話語理論的運用方法

可以運用如下的方法，通過多模態理論在大學閱讀教學實踐的應用中解決具體的閱讀教學問題：

第一個方法是情景導入法。在多模態理論的指導下，大學英語教師可以通過視頻或音頻的方式為具體的教學內容創設教學情景。這種教學情景的設置，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以通過這個情景引發學生對學習問題的思考。尤其對于那些改編成電影的文學名著而言，無論是采用視頻，還是音頻的方式都能激發起學生的學習興趣。這也就是說，情景導入法最適合在教學伊始被老師用來導入新課。第二個方法是內容回顧法。在大學英語閱讀教學實踐中，每一個教學單元都有一定的教學重點。如何引導學生回顧這些教學重點的內容，不僅有利于提高英語老師的教學效果，而且也有利于鞏固學生的知識，培養學生的閱讀能力。而復習的環節中，運用多模態話語理論的指導，可以采用多種方法進行復習鞏固。例如，利用PPT進行閱讀重點內容的回顧，既可以節省教師板書內容的時間，又可以吸引學生的閱讀興趣。特別是對于結合具體的視頻資料，如電影剪輯，影像資料，進行相關內容的回顧更能起到意想不到的效果。例如，對于《野性的呼喚》、《傲慢與偏見》等這樣的經典文學作品，在學生閱讀文本之后，通過播放電影資料，不僅可以使學生的口語能力得到提高，而且還可以使加深學生到對文本內容的理解，為其分析作品的主題打下一個堅實的基礎。內容回顧法，不僅可以用于復習的過程中，還可以運用在閱讀的講解過程中。它同樣可以起到激發學生學習興趣的作用。第三個方法是科學記憶法。眾所周知，記憶是有規律可循的。為了加深學生在閱讀中對陌生單詞的記憶，可以使多模態的理論設計學習的策略。例如，單詞記憶軟件中所使用的方法就是如此。雖然我們的閱讀教學不是以單詞講解為主，但講解單詞，記憶單詞卻對閱讀教學有著重要的影響。在閱讀教學中，大學英語老師也應該根據多模態理論的指導，思考如何制定一個科學的記憶方法去指導學生的詞匯學習。特別是利用具體圖像引導學生記憶單詞更是如此，正如那句格言說的那樣：一幅圖勝過一千個字。（a pictures ?worth a thousand words ）正可謂，教學有法法無定法。采用什么樣教學方法把多模態理論運用于大學閱讀教學實踐，不同的人會有不同的回答。因此，對于如何運用多模態話語理論的方法問題就不再論述了。

總之，在大學英語閱讀教學中，有許模態話語理論及其相關問題值得每一位大學英語教師認真思考。但在思考中一定要堅持實用的原則。只有如此，才能真正運用多模態理論解決閱讀教學中的實際問題。

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本文為2014年中外優秀文化傳播社科普及基地后期資助項目“大學英語課堂教學多模態話語研究”（項目編號：SZWH14001）的階段性成果。