淺析英語課堂的合作學習策略

王宗芹

內容摘要：合作學習這種教學理論與策略比較適合外語學科的學習，但是在我國目前英語課堂的合作學習實踐中，仍然存在許多問題，如教師英語口語能力、組織能力等的欠缺、缺乏合作學習的理論基礎，理論研究與實踐兩張皮等等。為此我們必須對英語課堂合作學習這一新生事物給予更多關注。

關健詞：英語課堂 合作學習

一.合作學習概念的提出

合作學習的概念興起于上世紀七十年代的美國，其是一種富有創新意義并頗具實效的教學理論與策略，這種教學策略可以有效改善課堂氛圍，普標提高學生學習成績，促進學生綜合品質的提高。

合作學習包括相互聯系的四個環節：首先必須營造合作氛圍，讓學習者在心理上接受這種新模式;其次明確合作目標，例如在英語課堂合作學習中，我們的目的是要通過師生、生生之間的有效合作，普遍提高學生的英語學習成績、改善學習氛圍，提升學生的心理品質和社會技能;第三是對合作學習過程進行有效指導，最后是匯報與評價合作結果。

合作學習這種模式在國外已經有幾十年的理論研究和實踐經驗，但對我國而言，仍然屬于新生事物，我們在將這種教學模式“拿來”的過程中，一定要和我國的教育實際相結合，使之發揮更大的效用。

二.英語課堂的合作學習策略

（一）培養學生正確的合作學習心理

雖然我國在上世紀末就提出了構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系，但是現階段基礎教育仍然停留在“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教育教學模式上，因為缺少學習和練習環境，英語教學模式更是如此，沒有建立起師生、生生、師師多向型的互動教育模式，這種傳統的教育教學模式帶有很濃的競爭色彩，每個學生都把別人視為競爭對手，不愿意同別人分享自己的知識與經驗，合作學習很難展開。合作學習中的“合作”不僅強調小組內各個成員行動上的合作，更強調成員間的資源共享。

（二）逐漸引入小組合作學習模式

1.對學生進行合理的分組

在合作學習師生、生生、師師多向型的互動教育模式中，師生各自的責任心、教師的社會技能以及生生之間面對面的促進作用都應該受到重視，為此，教師必須在明確合作學習各要素的前提下，結合我國英語課堂教學模式的改革目標，對學生進行合理的分組。

分組的原則不能是“物以類聚，人以群分”，必須保證每組學生具有不同的層次，小組中的每個成員必須是“異質的”，這樣才能保證全班各小組之間的“同質性”。每個小組的成員以4-6人最佳，人數太多的話會影響合作學習的效果。

2.有效地開展課前、課中和課后小組活動

明確合作學習的目標并進行合理分組后，就可以展開合作學習了。英語課堂的合作學習必須與我們的教學安排和教學內容結合起來，開展課前、課中和課后小組活動。

⑴課前合作學習

教師圍繞即將學習的課程和內容，布置課前預習任務，學生可以通過查詞典、上圖書館等方式預習單詞、搜集與課程內容相關的資料，學生通過自主學習完成課前預習任務之后，展開小組合作交流與學習，小組成員必須以英文方式進行交流，將自己搜集到的資料與組內其他成員分享。

⑵課中的小組合作學習

在課堂教學中，教師應該有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地進行小組內部的英語交流。讓學生自己組織語言回答與交流，而不是在書本上找答案，培養學生的主動性與合作討論能力，相互學習。

（三）對合作結果進行匯報與評價

如上所述，合作學習包括相互聯系的四個環節，除了營造合作氛圍、明確合作目標、進行有效指導外，還必須對合作結果進行匯報與評價。評價應該采取多種形式，教師應該將小組評價和個體評價、終結性評價和形成性評價結合起來，目的在于發現學生合作學習的問題，及時進行糾正。

三.結束語

由于環境所限，我們一直以來進行的都是“啞巴式”英語教學，而合作學習這種教學理論與策略比較適合外語學科的學習，除了能夠幫助學生普遍提高英語學習成績外，還有助于改善學習氛圍，提升學生的心理品質和社會技能。但是在我國目前英語課堂的合作學習實踐中，仍然存在許多問題，如教師英語口語能力、組織能力等的欠缺、缺乏合作學習的理論基礎，理論研究與實踐兩張皮等等。為此我們必須對英語課堂合作學習這一新生事物給予更多關注。