閱讀教學是語文教學的重中之重

王慧穎

【摘要】小學語文是非常重要的科目，而其中的閱讀教學更是重中之重。它主要考查學生對所學或所給文章的理解能力和表達能力。主觀性強，無固定答案，是最難教的部分，許多教師為之撓頭。其實只要我們掌握了適當的教學方法與技巧，讓學生掌握了閱讀的方法，這些問題也就迎刃而解了。閱讀歸根到底是對能力的考查，也是一個日積月累的過程，我們在教學過程中除了教方法外，還要注重積累，閱讀能力的培養不是一蹴而就的。

【關鍵詞】情感 抒發 煽情 修改差異

在所有的小學教學科目中，語文，尤其是閱讀，應該是公認的難教科目。因為它不像是選擇題或者填空題那樣有標準答案，它的答案是不固定的，關鍵是我們要真正正解文章所要表達的意思并要用準確、到位的詞語說出來，這對我們語文教師是非常不容易的。因為“煉”字是很難的，我們知道，賈島是著名的詩人，但他仍為煉字而費盡心思，正如他說的“吟安一個字，捻斷數頸須”。在我們應試教育的制約下，我們的學生也不能自由發揮，只能按著答案給的思路去考慮，只能答出標準答案才能得分。久而久之，學生成了一個模子里出來的產品，思維方式一樣，答案一樣，做法一樣。根本沒有創造力。那我們怎樣才能做好語言的閱讀教學工作呢？《新課標》要求我們：要利用閱讀期待、閱讀反思與批判的環節，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。我們就可以利用這一點來做文章。

一、用真情打動學生。格魯吉亞的現代兒童教育家阿莫那什維利說過，衡量一個教師好壞的一條重要標準就是你的學生是否有閱讀的愿望。如果大部分學生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學生都愿意閱讀，那他就是一個好教師。閱讀的過程其實就是一個完美的過程，在這個過程中，我們用心、用真情去體會作者的感情。如果僅僅把閱讀過程看作或者當作生字、生詞的訓練與句子的背誦，那就會枯燥無味，讓學生厭煩。我們教師要用感情、真情去打動學生，我們老師有熱情，學生才能被感動。讓他們帶著積極主動的熱情去學習，激發他們的審美熱情，進而增強他們的學習欲望。如我在講《夜書所見》一詩時，飽含感情地進行朗讀，聲調低沉而略帶悲涼，很快把學生們的情緒感染了。我又不失時機地進行了講解：梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好；他會想起親人朋友的音容笑貌，一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。這些物態聲情的詩文，似乎把讀者帶進了一種風送寒涼、情動秋江的意境之中，癡迷難返，惆悵滿懷。

二、創設情景調動學生參與。學生的情感是豐富的，它有一個生成、發展、穩定的過程。學生們對于未知知識都有一種本能的好奇與了解的沖動。每當我們發下新書后，學生們都迫不及待地去看。我們要充分調動他們的這種沖動來培養情感的生成。而當這種情感生成之后，我們教師要把握住這種機會，千萬不要讓它輕意消失。我們要引導他們的這種情感，并創設情景將之加強，讓他們去體會感情強烈時的快意。我在講李白的敬亭山這首詩時，設置了一種幽雅且略帶傷感的音樂作為背景，充滿感情地朗讀，逐句分析詩的含義。使學生在眾鳥飛盡與孤云亦離去的對比下感受作者的孤獨與不得志。學生們仿佛看到了一生灑脫的李白坐在敬亭山上，沉默不語，長時間地注視著敬亭山。學生們的情緒趨于高漲，他們用心靈去體會詩人的感受，融身其中，教室中彌漫著一種低沉的情緒。我從學生的面部表情、朗讀聲調中發覺到他們的情感變化后，我順勢將閱讀過程推進，使學生認真地注意那些飽含作者情感的詞，并讓他們思考可不可以用別的字來代替。通過設問讓學生體會并理解了作者感情深處的孤獨，煉字的獨到之處，可謂一字千金。學生知道了作者在平靜的表面下洶涌的感情波濤，詩表面上的平鋪直敘，其實是作者內心的獨特表露。學生們這時要不由自主地想說了，我們要及時地鼓勵他們的這種行為，讓他們在傾訴中得到內心的交流，相互印證，相互啟發，產生思想的共鳴。學生的興趣在情感的宣染中得到加強，他們會對中國的詩產生深厚的興趣，對詩的內涵有更加深刻的理解，有可能會激發他們創作的沖動，他們會自己去寫詩。

三、尊重學生的不同認知。語文中的閱讀，難就難在每個個性與經歷不同的學生會對同一文章產生認知上的差異，不會是千人一面，有時會是特別大的差異。我們教師所做的不是抹殺這種差異，實現答案的標準化，而是應該鼓勵這種差異，我們應該知道，這正是培養學生們發散思維的絕妙時機。也許有的學生想提高自己的哲學水平，也許有的學生只是滿足于自己的獵奇，有的可能是想知道結果，但這沒有關系，有欲望總比沒有欲望好，只要我們正確地引導他們的欲望，對他們的欲望表示理解，就會保護他們的學習積極性。小學生們對閱讀更多地是一種感性的興趣，我們要在適當的時機把感性認知上升到理性認知，讓學生們理解、體會理性美，這種美能給人以更大的震撼力，讓學生們從淺層的興趣閱讀上升到為提高人文素養而閱讀，為提升能力而閱讀。當上升到這個層次后，學生們對閱讀的認知也會是多元化的，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，每個讀者對同一篇作品的認知是不同的，即使同一個人在不同的時期和心境下也是不同的。我們對這種個性差別要給予尊重。表現就是我們要用不同的方法來適應不同的學生，而非用一種教學方法來教全班的學生。

四、鼓勵學生發表見解。當學生們閱讀完作品后，對于作品有了初步的了解，我們老師要及時地調整學生的期待，讓學生們自己去試著對作品發表意見，說出自己的困惑。讓學生自己去領悟、去品味。當他們表達自己的見解時，老師要引導學生用傳神的語言、到位的詞語來闡述。通過這種訓練，可以使學生的表達既準確又傳神。我們還可以讓他們玩味優美的詩句，用詩一樣的語言來說出自己的見解，這對于學生來說，在提高閱讀能力的同時又提高了作文的能力。我們要抱著鑒賞的態度與情感去閱讀，去表達。