淺談激勵教學法在建筑學專業的應用

程偉

【摘要】激勵機制是在建筑專業教育教學中常常會用到的一種方式，使學生在激勵中向前進步是教師的目的。然而激勵方式運用失當，則效果會適得其反。如何更加藝術的運用激勵機制，是每個教學者應該深思的。本文根據自身教學經驗總結，提出初步方法，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】建筑學；教育；激勵機制

在建筑學專業的日常教學中，為了達到促進學生上進的目的，常常采用激勵的方式使A同學的長處和B同學或者全班同學比。老師的出發點是好的，認為通過比較和刺激，能讓學生見賢思齊、相互促進。然而，這個效果有時會適得其反。因為學生的反叛情緒，教師的目的常常不為學生所理解。歸結問題之所在：

一、太過于重視結果，忽視學生特性

我們常常因為某一個學生的課程設計不好，或者期末成績太差而批評他，這等于是我們只看到了最終的結果，沒有注意到學生自身的變化和進步，太看重最終的成績，而忽視了做課程設計的這個過程，沒有積極認可和評價課程設計過程中學生的獨特性。缺少鼓勵而讓他們有一種挫敗感，沒有成功的喜悅自然會放大他們對教師的叛逆感，甚至會產生過激的言行。

二、教師缺少對學生設計思想的理解

在指導課程設計的過程中，專業課教師常常一口否定學生的創意，對設計思路不如教師所想的學生產生不滿情緒，甚至對學生的想法進行挖苦和諷刺。美國心理學家C·R·Rogers認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍。”想要得到學生真正的信任和理解，教師必須深入學生之中，在交流指導設計方案的同時了解學生內心，知道他們在想些什么。這需要對學生的方案設計有一定的肯定，一定要避免“恨鐵不成鋼”的情緒。

雖然說沒有比較，就不知道自己的長短高下，然而比較的同時，也會觸動學生的自尊與自信，常常由此失去了銳氣。所以說如何來“比”，怎樣更加恰當的“激勵”，也是一門藝術，值得反思。

三、直接鼓勵法

這是建筑學教育中常常使用的一種激勵方法。即直接對表現好的學生的設計方案和思路進行口頭或文字的肯定。這種肯定不應該只是這個設計的表面，應該從學生平時的設計過程和步驟中發現閃光點，讓學生不會覺得教師是在安慰敷衍。在肯定該生的同時呼吁其他同學進行學習。

四、間接鼓勵法

有的同學習慣于直截了當的表揚，而有的同學則喜歡婉轉、含蓄的表揚方式。這是由人性構成的多面性決定的。由此，教師對學生的表揚必須是在充分了解學生個性的前提之下進行。這種激勵方式需要學生周圍其他人的輔助來實現。例如，在和其他同學聊天或點評設計方案時，故意提到另外的一個或數個學生，并對其在某個方面的優點進行表揚。當這個學生把談話內容轉達給相關同學時，就會對相關同學產生激勵效果，從而產生使其更加努力的推動作用。

五、關愛激勵法

任課教師除了應該關心學生的課程設計情況之外，還應該了解到學生在學習和生活中其他的一些狀況。這也是獲取學生信任的方式。這種師愛也是學生成長和進步的動力之源。

六、評語鼓勵法

在建筑學教育中，教師常常會在課程設計成果上下評語。這種評語有針對問題的講述，也有對學生的要求或學習情況總結。這些評語都是教師針對每個學生的特性而下，反應了教師對學生以及學生課程設計的認可度。這些評語和認可常常能滿足學生的心理需求，使之得到激勵。從而獲取前進的動力。

七、激將法

學生在學習的過程中總是會展現出各種各樣的問題。關鍵是教師如何根據該學生的個性和特點進行教育和引導。激將法也常常會被運用并起到很好的效果。比如某生大二大三的時候課程設計做的還不錯，到了大四進行大型公建設計的時候卻感覺非常懶散，經常不能按時提交草圖。教師在了解其失戀的情況后找其談話，說道“你這樣沒有進取意識、甘愿落后失敗、這樣不是一個真正的男子漢！”。后通過觀察發現，這種激將讓其找準了自己的定位，獲取了新的斗志并在不久后拿出了不錯的設計作業。

八、競賽激勵與榜樣樹立法

建筑設計的行業里常常有各種各樣的競賽。學生也常常自發或者主動去參與校內外的設計競賽。競賽成績或者獎品、獎金會給學生帶來參賽的動力，從而更加主動的學習。這是一個良性循環。競賽培養出的優勝者，也會成為本專業學生的榜樣。而榜樣的力量是無窮的。榜樣會誘使人們去拼搏、超越。所以通過競賽樹立榜樣，推動集體和個人的共同進步，也是激勵機制運用應該注意的。

九、階段總結法

在一定的學習期或者課程設計出階段性成果之后，應該進行個別總結或者集體總結。個別總結即針對某個學生進行總結談話；集體總結則為通過班會之類的方式對教學班或課程設計小組進行總評?？傇u的過程總要注意結合學生平時的一些表現，對優秀的設計及其閃光點應該予以表揚，并引導其他學生模仿借鑒。

激勵機制在建筑設計教學中起著很重要的作用，應該貫穿于專業教學始終。通過以上這些方法，在建筑專業教育教學中引入激勵機制，能廣泛調動學生的積極性，充分挖掘學生學習的潛能，激發學生學習的興趣，鞏固教師在專業教學中所取得的成果，使激勵機制在建筑設計專業教學中走上良性循環的軌道，進一步激發起學生完善自我和奮力拼搏的熱情，使我們的專業教學取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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