試論小學信息技術教學模式的創新

李文財

【摘要】小學的信息技術課程作為學生小學階段一個重要基礎課程之一，在小學教學中發揮著很大的作用。它集技能性與知識性為一體，所以，小學的信息技術教學不僅要充分的考慮到小學生的自身身心發展特點，還要兼顧信息技術課程的核心內容。本文筆者在向大家介紹幾種比較常見的小學信息技術教學模式的基礎上，探析促進小學信息技術教學模式不斷進行創新的措施。

【關鍵詞】小學信息技術 教學模式 創新 策略

小學階段是是學生人生中比較初級的一個階段，是學生思維發展和形成的一個關鍵階段。在此階段也是學生獨立創新意識和能力萌芽形成的的觀眾要使其，直接影響到學生日后的生活、學習和個人未來發展。所以，新課程標準的教學目標之一就是培養學生的創新意識和能力。因此，在小學信息技術的教學模式不能一直停留在原有水平上，創新信息技術教學模式，使學生不僅能夠掌握計算機的相關基礎知識及基本操作技能，還使學生能夠主動地發現問題并解決問題，形成使用計算機解決問題的思維意識。

一、在小學信息技術教學中比較常見的幾種教學模式

小學的信息技術教學不同于其他學科，它有著自身獨特的特點，它需要計算機、多媒體等現代技術的支撐，也只有借助計算機等教學工具才能夠達到理想的教學效果。幾種比較常見的信息技術教學模式有：分層次法的教學模式，是一種因材施教的教學模式，依據學生層次的不同，采取不同的教育措施和考核要求；小組合作法的教學模式依據學生的自身情況分成不同的小組，將不同學生的優勢思維集合到一塊，充分發揮學生的創造性和主動性；自主探究式的教學模式是學生在教師的指導下，自我進行探究，發揮主觀能動性，主動獲取知識；任務驅動法的教學模式是由教師提供具體的相關任務，然后依據任務開展教學活動，確保學生能夠圍繞教學任務進行學習和分析。小學信息技術的教學模式有多種，并且各有各的優點，在實際教學中，如何有效的創新小學信息技術教學模式的卻是一個值得研究的問題。

二、推進小學信息技術教學模式創新的有效措施

（一）充分的發揮現代化多媒體的作用，培養創新意識

隨著科學信息技術的迅速發展，現代化多媒體已經深入發展到小學教學過程中，對小學教學發揮著積極的促進作用。所以，在小學信息技術教學中，要能夠科學的利用現代化多媒體，為學生提供豐富的資源，拓寬學生的知識面，并為學生創造輕松和諧的學習環境，培養學生的創新意識。例如，在向學生講解幻燈片的過程中，學生的第一次的作品可能模仿的元素比較多，新意比較少教師要能夠發現學生創作的幻燈片作品中的閃光點，給予積極的鼓勵，并請同學講出設計的意圖，運用多媒體將作品展示給同學們。

（二）課程內容要能夠引人入勝，激發學生的學習興趣

教師作為學生的引導者，要能夠充分的發揮出積極的引導作用，在每一節信息技術課的開始，要設計一個恰當的導語，符合學生的興趣審美，能夠激發出學生的學習興趣，使學生積極的參與到課程教學過程中。小學生對計算機的接觸并不是很多，他們有著很大的好奇心，對計算機的學習有著很大的熱情。所以，信息技術教師要能夠充分的利用這一點，設計出比較新穎的導語，激發出學生的學習興趣。例如，在小學信息技術的文字編輯教學中，如果只是簡單地讓學生編輯文字，學生會覺得枯燥無味，教師可以結合語文學科，讓學生進行古詩默寫的比賽，并且要多結合日常生活，設計更多的游戲環節，使學生在玩樂中掌握相關的計算機操作技術。

（三）要能夠科學的應用分層次教學法，提高學生的整體水平

布魯姆的掌握學習理論，是指調和傳統教學理論與現代教學理論之間存在的矛盾和對立。分層次教學方法與布魯姆的掌握學習理論基本相同，它是將掌握學習理論的設想和需求逐步的連接起來，使傳統教學理論能夠更好地與現代教學理論結合起來。小學信息技術教學正需要分層次法來推進，分層次教學法不僅能夠提高信息技術的教學效益，還能夠有效的彌補班級授課中存在的一些不足之處。但是，在實施分層次教學法的過程中，要首先對班級里每一個學生的信息技術基本操作程度和掌握程度有一個全面的了解，能夠合理的將學生分層，并且在設計教學中，要能夠依據不同層次的學生設計不同側重點、不同層次的教學目標，教學要有針對性。例如，在向學生講解FrontPage網頁制作中，為不同層次的學生設計不同的任務和目標，使學生能夠參與到網頁制作中，在作教學評價中，要對不同層次學生的學習狀況進行詳盡的反饋和總結，確保所有學生都能夠完成教學任務。

（四）互動要能夠全方位的進行，促進合作

小學生的注意力長久集中是比較困難的，如果教師以主角的身份一味的向學生講解，學生很容易產生厭煩心理，從而排斥信息技術的學習。所以，教師要能夠不斷地創新教學方式，來積極的引導、啟發學生，改變一味的講解和嚴格管制。學生在課堂教學過程中，要多從學生的角度出發，實現全方位的互動，不僅要實現師生互動、生生互動，還要實現人機互動，使學生與教師之間的交流增多，提高學生的計算機操作能力和創新能力。

（五）依據學生的實際接受能力設置教學過程

不論是小學信息技術的教學模式的構建還是實施都要考慮到小學生現階段的身心發展特點和知識接受能力，使學生掌握相關的操作知識和技能，并能夠在實際的生活中具體的得到應用，充分意識到信息技術的重要性。所以，在設置小學信息技術教學過程中，要能夠充分的考慮到小學生的實際接受能力。而小學生還處于人生的初級階段，他們的身心發展還不成熟，知識接受能力有限，在設置信息技術教學過程中，要能夠將學生的能力因素、年齡因素、認知能力考慮在內，設置一個適合小學生各方面發展的信息技術教學過程。

結語：綜上可知，小學信息技術的教學要緊密的結合小學生獨特的身心發展特點，設計符合學生興趣點和認知發展規律的，將分層次教學法合理的運用到具體的信息技術教學中，特別是教師，要積極的參與信息技術的教育培訓中，要不斷地提高自身的教學水平，加強與同學科和不同學科教師的交流與合作，從而在信息技術教學中不斷的創新信息技術的教學模式。

【參考文獻】

[l]王偉.改進小學信息技術教學途徑初探[J].現代教育科學，小學教師，2010（03）.

[2]王應密.正確認識我國中小學信息技術教育[J].電化教育研究，2001（10）.

[3]張為來.小學信息技術課堂教學模式的實踐研究[J].新課程（小學），2013（02）.