語文教學要注重培養學生的創造性思維

王迎娟

【摘要】培養學生創造性思維是著眼于學生未來發展的需求，提高學生適應社會發展能力的需要。語文教學具有培養學生創造性思維的巨大優勢，本文從深化想象訓練、開展探究性閱讀、拓展性閱讀、鼓勵學生質疑問難發展個性化認識等幾方面提出培養學生創造性思維的策略。

【關鍵詞】語文教學 創造性思維

小學語文是基礎學科中的基礎，語文課程標準強調，小學語文教學的根本目的就是促進學生全面發展，培養終身學習和創新的能力，因此，語文教學要堅決摒棄傳統的條分縷析的機械教學模式，致力于學生語文綜合素養的全面提高，在語文教學中培養學生的創造性思維就顯得尤為重要。那么，如何在語文教學中培養學生的創造性思維呢？下面談自己幾點粗淺的認識。

一、深化想象訓練，在想象中培養創造性思維

小學生正處在由無意想像向有意想像過渡，由再造想像往創造想像發展的重要階段，所以是培養創造力的最好時機。應結合課文內容激發學生想像，發展學生的創造性思維。根據學生的年齡特點，在低年級可多安排一些再造想像的練習，如看圖說話，復述課文，讀文畫畫等。也應適當地進行一些創造性想像。例如教了《小小的船》，可以讓學生駕著“船兒”去想像太空的情況；教了《春天來了》可啟發他們用擬人手法，想像夏天來到了他們中間，聽他們讀書唱歌，跟他們一起游戲的歡樂情景。隨著年級的升高，知識的增長，智力的發展，應該逐漸增加創造性想像的比重，讓學生進行多種多樣的想像活動。例如，可以結合課文內容啟發學生想像。另外，教師還可以結合課文內容引導學生進行探究性想象訓練。如教學《驚弓之鳥》，如教師可以抓住大雁聽到弦響，心里感到害怕，讓學生想象大雁以前被射傷的情景。學生：“秋天到了，天氣涼了，一群大雁排成“人”字形隊伍往南飛，忽然，一支箭從下面飛速射來，領頭的大雁來不及躲避，箭擦破肚皮而過，大雁負了傷，落在了雁群后面。”學生：“一天，兩位將軍比賽箭術。這時，一群大雁從遠處飛來，他們商量一下，決定一同射雁來決定輸贏。比賽開始了，只聽‘嘣的一聲，兩支離弦的箭飛速射出，一支射中了最后一只大雁，另一支穿透了領頭雁的翅膀，領頭雁跟不上雁群，只能孤單飛行”。教師結合學生的想象，進一步引導學生思考想象：“一天，更羸跟著魏王第二次外出打獵，遇到一只單飛的大雁，魏王學更羸的樣子，也只拉弓，不用箭，卻射不下大雁，這是為什么？”學生：“因為這只大雁沒有受過箭傷。”學生：“這只大雁雖然是單飛，但它飛得比較快，叫得聲音不悲慘。”教師：“大雁為什么單飛呢？”學生：“大雁可能是出來游玩一下的。”學生：“它是出來幫助同伴尋找食物的。”學生：“這只大雁出來尋找自己的兒女。”教師引導學生逐步開展想象，全面弄清事物間的因果關系，在思維變通中，全面、準確、深入地領悟更羸推理的縝密，訓練了學生思維的靈活性和深刻性。

二、鼓勵學生進行探究性閱讀，在探究中培養創造性思維

在語文教學中引導學生深入探究，啟發學生追根溯源，探究事物的起因，或沿著原先的思維方向進一步探求，深入事物的發展變化。這樣做，學生對問題的認識更加深刻，他們的思維在不斷探索的過程中向縱深發展。如教學《狼和小羊》寫了狼為了吃小羊三次找碴兒的過程。“三次找碴兒”就是作者寫文章的思路和文章的線索。講課時，我們可以依據這條線索有層次地設計幾個思考題，把學生的思維逐步引向縱深階段：①“碴兒”和“故意找碴兒”是什么意思？②狼一共找了哪幾次碴兒？③狼為什么要故意找碴兒？④為什么狼不立刻吃掉小羊，而要先找碴兒呢？這說明了什么？經過這一個個問題的討論，學生會一步步弄明白狼找借口的實質，小羊反駁的理由，懂得對狼這樣的壞家伙是沒有道理可講的。為了進一步揭露狡猾兇殘的丑惡本質，還啟發學生思考：今后，狼再碰到別的小羊又會怎么樣呢？我們應該怎樣對待像狼一樣的惡人？學生們一定會作出各種各樣的描述，從而加深對課文的理解，鍛煉思維的深刻性。

三、開展拓展性閱讀，為學生創設廣闊的思維空間

從多方面尋求答案，使學生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領域。靈敏迅速地發現新事物，提出新見解，找出最佳的思維結果，將有助于豐富學生的思維方法，縝密學生的思維方式，培養思維的變通性和流暢性。如《挑山工》寫泰山上的挑山工負重登山，雖然他們走的路比游人多一倍，但由于他們前行不止，速度卻比游人快。說明無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地做下去，就一定能達到目的。文章是以具體事例說明哲理的。假如仍用這個題目，卻要改變角度去寫，可以寫哪些內容呢？學生一經啟發，一定會想出不少中心和題材；如為表現他們的勤勞樸實，可寫他們勞動、生活的情況，為表現他們業余生活的豐富多彩，可寫他們下棋、繪畫、攝影、釣魚等場面；為反映黨的富民政策的英明，可寫他們搞多種經營，憑勞動致富地經過；也可以單寫挑山工的外貌。再如《蛇與莊稼》一課，通過蛇與莊稼、貓與苜蓿的故事及其它事例，告訴人們事物之間有種種聯系，有簡單的與復雜的，有直接的與間接的，當學生認識到這些哲理后，可以引導他們將視線由書本擴展到生活實際，讓他們把在生活中觀察到的一些事物之間的聯系舉出來進行分析。

四、鼓勵學生質疑問難，在發展個性化認識中培養創造性思維

理學家朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”從無疑到有疑，是提出問題的過程；從有疑到無疑，是解決問題的過程。在這兩個過程循環往復，由低級、簡單，向高級、復雜發展的過程中，存在著大量的創造性因素。如孫雙金老師教學《贈汪倫》一詩，引導學生探究“李白乘舟將欲行”為什么汪倫要等到李白乘舟之時才來送行這個問題，給學生廣闊的思維空間，讓學生從自己的實際出發，探究問題的答案。學生各抒己見：“李白可能怕分別時汪倫傷心，故而留下一封送別書信，俏俏登船離去，汪倫見了書信，匆匆趕來送行。”“汪倫開始可能故意不過來，想給李白一個驚喜”“兩個人已經餞別過了，昨天說了一夜的知心別離話。早晨起來，李白看到汪倫還在熟睡之中，故而沒叫醒他，等汪倫發現李白不在了，馬上趕來送行了”在問題的探究過程中，學生學會聯系自己的切身體會和知識背景把知識學活，把書讀活，在結論中凸現出了豐富的個性，培養了創造性思維。