關于提高大學生成績的探究

劉炳堅 曾小勤

【摘要】學生主要要務是學習，學習成績是衡量學生學習效果與教學成果的杠桿。然而，部分同學出現了學生成績杠桿失衡狀況，這不僅不利于學生全面發展，更可能滯后學生成長，甚至影響學生未來的前途。當前，學習成績警鈴已經敲響，加強對學生管理，積極引導學生，正確認識學習，端正學習態度，明確學習目標，致力于提高學生學習成績勢在必行。

【關鍵詞】學習成績；學生管理；學習態度；學習目標

一、學習成績問題概況

通過對考試等相關資料進行收集、匯總，學習成績概括主要表現如下：

（1）掛科率過高。按照期末成績為參考，掛科率達50.06%，其中部分課程卷面合格率緊為4.72%，嚴重背離了教學目標和教學成果。

（2）學生干部掛科率過高。從數據上分析，學生干部掛科達18.95%，平均每5名學生干部就有1人掛科。

（3）單人掛科率高。據統計，單人單門掛科3門（含3門）以上，達26人，占總人數的16.57%，其中最多一人掛科7門。

（4）縱向對比，班級整體成績下滑。就上學期學習成績與前一學期進行縱向對比，尤其是成績構成比例，整體下滑。優秀率從11.08%下降至8.18%，合格率從95.27%下降到49.94%。

（5）橫向對比，個人成績下滑。從整體情況看，5人次成績提高了，但68人次成績出現了下滑，下滑比例占學生總數43.31%。

綜上各種數據來看，提升學習成績更應當成為當前工作重點，積極推行并學習改革，推動學習動力，推進學習效果，提高學習成績迫在眉睫。

二、成績不理想原因分析及提高學生成績緣由

（1）學習態度不正確，學習目標不明確。學習動力源于正確學習態度、明確學習目標。然而，與學生在交流中發現，大部分同學只是在“混大學”或“被大學上”，而不是真正意義的“上大學”。存在著認識的誤區，其態度人云亦云，目標只是局限于當前的“玩樂”及“享受主義”狀態，從根本上給“優秀成績”埋下伏筆。

（2）思想松懈，麻木大意。經過了高考的洗禮，很大部分同學已經進入了一種“思想倦怠”休眠狀況，對學習存在著麻木或不在意情況。

（3）畢業后發展方向不明確。在調查中得知，69.78%同學對畢業后發展方向不明確，處于“迷糊”狀態，更影響其學習動力和效果。

（4）大學“補考論”。當前，受網絡或“負能量”影響，存在著“補考論”、“補考萬歲”等錯誤、歪曲認識，嚴重滯后了學生的學習，更談不上追求優異學習成績。

（5）不能協調學習與學生干部之間的關系。在調查中發現，學生干部掛科達18.95%，平均每5名學生干部就有1人掛科。經了解，其原因有：第一、未能正確認識學生干部及其作用及意義，只是單方面關注學生干部工作，而忽略了投入學習當中去，導致于學習與學生干部性質出現背離；第二、對學生干部引導不夠，導致于學習與工作之間存在較大的盲區。

（6）教師授課，學生興致低下。在調查過程中，從受訪對象中反饋信息得知，部分教師在授課過程中，課堂氣氛沉悶，紀律松散，從而降低了學生求學、求知的欲望，更談不上取得優異的成績。

（7）自身求學主動性不強。在采訪過程中，發現56.39%同學欠缺求學主動性，只是抱著“度日”的心態來讀書，得過且過。進而出現了曠課、遲到、早退等情況，一定程度上影響了考評成績。

（8）政策認識不足。對學院制定的《學生手冊》中關于考勤、留級等政策規定認識不足。

因此，從多方面分析可知，其成績下滑或出現補考情況存在著主觀及客觀等方面的原因。這也是我們當前要面對，并極力解決的問題。

三、提高學習成績的具體措施和設想

（1）優化班干部隊伍結構。班干部是班級班風、學風建設中的“火車頭”，加強對班干部的培養，優化班干部隊伍結構，是健康、有序、高效推動良好班風、學風建設的源泉。從數據上看，部分班級出現了大面積的掛科，這與班干部的日常班級管理關系密切。因此，首先要對班級主要干部進行精心培養，分享成功經驗，認識失敗教訓，并對“不給力”的班干部進行調整。這才有利于推動班風、學風健康、有序、高效的進程。

（2）召開班干部學習研討會。通過研討會分析班級中存在的問題，并制定解決問題的相關措施和方法。重新給學生干部進行定位，充分、正確認知學習與工作之間的關系。

（3）召開“后進生”學生座談會。通過座談會，了解、分析其“后進”的原因，端正其學習態度、明確其學習目標，分析當前形式，增加危機感。同時，進一步學習學院《學生手冊》等相關政策，從根本上認識，重新定位大學學習的意義，重拾信心，揚帆再起航。

（4）召開優秀學生座談會。結合優秀學生學習經驗，給“后進生”正能量，并制定和推行“以先帶慢”的相關措施，極力改變當前“兩級分化”的局面，實現共同進步的目標。

（5）召開班級學習主題班會。全面分析班級情況，闡明學習重要性和意義，糾正錯誤班風及行為，形成良好風氣。

（6）發揮黨、團各級學生組織的先進性作用。積極推動黨、團各級學生組織的先進模范作用，樹立學習、工作標兵標桿，推行“手牽手、心連心、一幫一”方案，實現“學先進，做先進”的目標。

（7）提升教學能力，提高教學效果。首先，“教書育人”是老師的天職，學生成長、成才是老師的責任，作為老師應當從思想上重新認識教育存在的意義。其次，加強與科任老師溝通。與科任老師進行有效溝通，有助于了解、掌握學生動態，及時調整、解決學生問題，這是對學生負責，對家長負責，對社會負責的一種表現。再次，提升本能，深化職業道德和素質。改進教學方式、方法，樹立終身學習、不斷改進和提高教學效果的決心，爭取通過最有限的課堂時間，實現最有效的教學效果。最后，作為老師，不應僅僅局限于課本知識，應當肩負起培養學生思想道德、樹立正確人生觀、價值觀、世界觀等，讓學生得以全方面發展。

（8）學校與家庭相結合。班主任老師可以通過家訪、家長學校等渠道，一方面使家長了解學校德育教育的目標和對學生行為習慣等方面的要求，另一方面也可以通過家庭來了解學生在學校以外的一些行為習慣，從而積極發揮家庭教育的優勢，通過家庭與學校相互溝通和配合，促進學生良好行為習慣的培養。

（9）建立、健全并完善考評與反饋機制。考評與反饋，有利于監督和促進工作的開展。考評能直觀反映出存在問題，反饋更能反映問題根源。建立以班干部為主，各科任老師為核心的考評與反饋機制，實施有效考評，以每學期作為參考，并全程貫徹在班級評先評優當中。

四、總結

學生的天職是學習，良好班風、學風是取得優異成績的基礎。成績不理想，縱然存在著多方面原因，也只有充分認識、分析并解決相關問題，方能獲得長遠的進步。