會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中出現(xiàn)的問題及其優(yōu)化建議

姜紹勇

【摘要】會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)更多電算化操作的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，通過對計(jì)算機(jī)知識、會(huì)計(jì)電算化軟件的理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生快速掌握財(cái)會(huì)軟件的內(nèi)容，更能在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提升自身對財(cái)會(huì)軟件的操作能力，相比于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論知識的教學(xué)，對會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)更有利。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化；問題；優(yōu)化建議

前言

近些年來，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中由于受到教學(xué)方式過于傳統(tǒng)、課程教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性、考核評測方式缺乏科學(xué)性等方面問題的影響，使得會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量一直不高，對此，本文主要對會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及優(yōu)化建議進(jìn)行分析。

1 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

教學(xué)方式對教學(xué)效率有著直接的影響，就現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式來分析，大多教師都過度的重視課本教學(xué)，重視學(xué)生的理論性教學(xué)，卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)，而且，在“滿堂灌”的教學(xué)模式下，學(xué)生只有被動(dòng)的去接受知識，學(xué)習(xí)的主體性逐漸被淹沒，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.2 課程教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性

每個(gè)學(xué)科的課程教學(xué)內(nèi)容都有著很大的不同，會(huì)根據(jù)學(xué)科知識的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容[1]。但是，就當(dāng)今會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容來分析，整體課程內(nèi)容設(shè)置缺乏合理性，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)雖然與計(jì)算機(jī)有著直接的聯(lián)系，然而，課堂教學(xué)中計(jì)算機(jī)知識的重復(fù)性過高不僅會(huì)占用了大量的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還不利于學(xué)生其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，還經(jīng)常存在將課堂內(nèi)容全部設(shè)計(jì)為會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容，卻忽略了與會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)，如，財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)行環(huán)境、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置等。

1.3 考核評測方式缺乏科學(xué)性

對學(xué)生的考核評測，是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了解和分析，以便于對教學(xué)的改革。但是，就當(dāng)今會(huì)計(jì)電算化教學(xué)考核評測來說，大多數(shù)采用的都是期中或期末筆試考試一刀切的方式，學(xué)生反饋信息極為有限，而且，筆試考試評測片面性過高，并不能有效的反饋出學(xué)生能力，不利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行，甚至很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而出現(xiàn)作弊的現(xiàn)象。

2 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在問題的優(yōu)化建議

2.1 對教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)教學(xué)方式過度注重理論性教學(xué)，卻忽略了學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)和發(fā)展，對此，應(yīng)對教學(xué)方式進(jìn)行改革[2]。首先，要加強(qiáng)對會(huì)計(jì)電算化知識教學(xué)的認(rèn)識，電算化教學(xué)本身是一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科，如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)教學(xué)方式的話，就會(huì)造成學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識只能作為紙上談兵的棋子，并不能將其充分的發(fā)揮出來，因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的約束，加強(qiáng)理論性教學(xué)。其次，要將會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的比例增大，重視學(xué)生上機(jī)實(shí)踐學(xué)習(xí)，例如，上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)、案例分析、操作技能上機(jī)考核、學(xué)生崗前上機(jī)實(shí)習(xí)等，主要就工資核算、報(bào)表、賬本生成、資產(chǎn)管理等方面的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生會(huì)計(jì)電算化知識的實(shí)踐能力，同時(shí)對加強(qiáng)理論性知識的應(yīng)用也有著一定的作用，更有利于學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。

2.2 合理設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容

通過以上的分析了解到，由于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置的不合理，使得會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效率一直不高，對此，應(yīng)合理設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容[3]。首先，要對課堂上的一些重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪減，例如，計(jì)算機(jī)的重復(fù)內(nèi)容軟件知識、硬件知識、網(wǎng)絡(luò)安全知識等，要將知識做到精益求精。其次，適當(dāng)?shù)脑黾诱n堂內(nèi)容，雖然課程是會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，但是，要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)各項(xiàng)軟件的操作，就必須對操作系統(tǒng)的熟悉，同時(shí)還了解財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行的環(huán)境，例如，財(cái)務(wù)軟件的安裝調(diào)試、服務(wù)器的配置、數(shù)據(jù)庫的安裝等，這些知識是學(xué)好以及應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化知識都必須掌握的知識。

2.3 對考核評測的方式進(jìn)行改進(jìn)

傳統(tǒng)對會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的考試評測方式，主要以筆試考卷為主，通過問卷的方式來對學(xué)生掌握電算化知識水平進(jìn)行定位，評測過于片面性，對此，應(yīng)改進(jìn)考核評測的方式[4]。首先，對學(xué)生的考核評測必須要有實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐是考察學(xué)生對會(huì)計(jì)電算化知識應(yīng)用水平的重要方式，通過實(shí)踐階段也能將學(xué)生學(xué)習(xí)的信息有效的反饋給教師，以便于對實(shí)踐課程的改進(jìn)。其次，考核測評要進(jìn)行模塊階段的劃分，每完成一個(gè)模塊的教學(xué)就要對學(xué)生進(jìn)行考核評測，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于課程的補(bǔ)教，堅(jiān)決杜絕期中或期末一刀切的評測現(xiàn)象。再次，應(yīng)對學(xué)生展開綜合性考核，綜合多個(gè)模塊對學(xué)生進(jìn)行考核評測，尤其是對聯(lián)系性較強(qiáng)的模塊，通過綜合考核來考察學(xué)生對財(cái)務(wù)軟件的使用情況，一方面能夠鍛煉學(xué)生對會(huì)計(jì)電算化知識的實(shí)踐操作能力，另一方面便于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，以便于對教學(xué)進(jìn)行改革。

總結(jié)

綜上所述，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷變化，對會(huì)計(jì)人才的培訓(xùn)也逐漸受到社會(huì)的重視，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要是培養(yǎng)實(shí)踐操作性的會(huì)計(jì)人才為主。但是，作者在對會(huì)計(jì)電算化教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)依舊存在諸多問題影響到教學(xué)質(zhì)量。通過本文對會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中出現(xiàn)的問題及優(yōu)化建議的分析，作者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，以及自身對會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的了解，主要對當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，同時(shí)也提出了幾方面優(yōu)化建議，希望通過本文的分析，能夠促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)工作的順利開展和高質(zhì)量完成。

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