互動教學模式在高中語文教學中的應(yīng)用

王得春

摘 要：在新的時代背景下，高中語文課堂教學更加重視教師與學生、學生與學生之間的交流與互動，通過加強互動與交流達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。通過對互動教學模式在高中語文教學中的應(yīng)用進行研究，旨在推動高中語文教學的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互動教學模式；語文教學；互動交流

在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中，教師從主觀上忽視學生的主體性，長期將學生置于被動接受知識的地位。這就導致高中語文課堂教學缺乏活力，教師也無法在完成基本教學任務(wù)的基礎(chǔ)上有針對性地提高學生的綜合素質(zhì)。

在這種背景下，教師需要對傳統(tǒng)高中語文課堂教學模式進行改革與創(chuàng)新，需要通過更有效的互動與交流提高課堂教學的質(zhì)量和有效性，使學生在課堂學習中獲得更真實的提升。

基于此，本文在此淺談互動教學模式在高中語文教學中的應(yīng)用，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考，同時貫徹新課程改革標準，使高中語文課堂教學得到進一步發(fā)展與建設(shè)。

一、互動教學模式在高中語文教學中的應(yīng)用

1.應(yīng)用互動教學模式維持課堂教學活力

從根本上說，互動式教學就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。由此可以看出，互動教學模式的核心在于互動與交流，教師能夠在高中語文課堂教學中應(yīng)用互動教學模式維持課堂教學的活力，使課堂教學的氛圍更加活躍。

2.應(yīng)用互動教學模式提高學生的學習效率

在此基礎(chǔ)上，教師可以在高中語文課堂教學中引導學生進行交流與互動，通過充分的交流提高學生的學習效率。

簡單地說，學生個體的思維和意識擁有一定的局限性，學生的能力也具有一定的局限性。這就導致學生在高中語文學習中必定會遇到難以解決的問題，或者說學生的認知會存在一定的局限性，導致學生的收獲并不理想。此時，教師就能夠應(yīng)用互動教學模式引導學生在充分的交流與互動中得到更全面的提升，能夠有效規(guī)避學生個人能力不足的問題。

例如，在《鴻門宴》的教學中，大部分學生結(jié)合課文內(nèi)容和歷史背景進行分析，最終只看到項羽因為在鴻門宴上的猶豫而落敗的歷史結(jié)果。但通過互動與交流，學生開始從新的角度思考與分析，最終認識到項羽的英雄氣概，從一個新的層面認識到課文中的人物形象。在互動教學模式中，學生得到的認知更加全面，使學生獲得更全面的提升。

3.應(yīng)用互動教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師在高中語文課堂教學中充分應(yīng)用互動教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，迎合了新課程改革標準，給學生未來的發(fā)展與成長提供了強有力支撐。

在充分的師生交流和生生互動中，學生的思維和意識進行激烈的碰撞，能夠啟發(fā)學生的思維和意識，讓學生形成新的思維習慣和意識，引導學生從新的角度、新的方向思考與分析問題，達到逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。

例如，教師在《我有一個夢想》的教學中用互動教學模式開展課堂教學。在教學過程中，學生在激烈的互動與交流中提出個人的觀點與看法，同時借鑒其他同學的意見和建議。通過交流與互動，學生不但從課文的表面感受到馬丁·路德·金的偉大精神，同時從新的角度認識到黑人奴隸制的落后，感受到種族歧視制度對人民的殘害。在引導學生從不同角度思考課文的過程中，教師也達到引導學生從新的角度思考問題、分析問題的意識，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

二、如何在高中語文課堂中應(yīng)用互動教學模式

1.營造和諧的課堂教學氛圍

在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中，教師對課堂紀律的要求過于苛刻，經(jīng)常不允許學生在課堂教學中發(fā)表自己的看法與觀點。特別是對于部分對教學擁有質(zhì)疑或者提出個人不同見解的學生，教師通常在高中語文課堂中嚴肅地責備或者審問他們，使得師者的形象被不斷擴大，而學生對教師產(chǎn)生畏懼情緒，導致學生不愿意也不敢自由地進行互動與交流。

因此，教師要在高中語文課堂中應(yīng)用互動教學模式，首先要做的就是為學生營造和諧的課堂教學氛圍，要讓學生能夠在高中語文課堂中感到放松。這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，要始終對學生保持微笑。通過友善的語言和和藹的態(tài)度，學生才能感受到教師的親近，才愿意接近教師、信任教師。

與此同時，教師要注重對學生的教學評價，即使學生在課堂中犯錯，教師也不能當眾責備學生，要用合適的方式指出學生的錯誤，同時不傷及學生的自尊。在和諧的課堂教學氛圍中，學生才能更放得開，才能更主動與自由地與教師和其他同學進行交流與互動。

2.要為學生創(chuàng)造互動交流的主題

教師需要在高中語文課堂中為學生創(chuàng)造互動交流的主題。首先，教師創(chuàng)造的主題應(yīng)該鮮明，要為課堂教學服務(wù)。換言之，教師創(chuàng)設(shè)的主題必須切合課堂教學內(nèi)容，必須通過互動完成教學任務(wù)。其次，教師創(chuàng)造的主題應(yīng)該具有一定的深度，要能夠啟發(fā)學生的思維和意識，并引導學生進行深層次的互動交流。

以《短歌行》的教學為例，教師給學生互動交流的主題是分析詩歌中的人物形象，探究作者表達的思想感情。以教師創(chuàng)設(shè)的主題為導向，學生就需要對詩歌進行深層次的閱讀，需要結(jié)合詩歌的內(nèi)容與作者的生平及性格進行綜合分析。

在此基礎(chǔ)上，教師引導學生進行互動與交流，組織學生表達自己的觀點與看法，同時聆聽其他同學的意見和建議。最終，教師要綜合學生互動的結(jié)果，要對學生正確的想法進行肯定，同時指出學生的不足之處。此時，教師將學生與學生之間的互動與交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互動與交流，使高中語文課堂在更充分的交流與互動中結(jié)束，讓學生在互動與交流中獲得更大的提升。

總的來說，互動教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改革與創(chuàng)新，其核心在于組織學生進行更充分的互動與交流，在增加課堂活力的同時有效提高課堂教學的質(zhì)量和效率。因此，教師在高中語文教學中完善互動教學模式迎合了時代的發(fā)展，也順應(yīng)了教學進步的潮流。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結(jié)和交流，提出更行之有效的應(yīng)用策略，推動高中語文課堂教學的發(fā)展與建設(shè)。

參考文獻：

[1]朱萬香.合作學習在高中語文教學中的應(yīng)用策略研究[D].東北師范大學，2011.

[2]李金芝.小組合作在高中語文寫作教學中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學，2014.

編輯 王夢玉