“謊言”為成長助力

李曉華

第一次看到“學高為師，身正為范”這句話還是在師范學校的大門上。進入師范學校后我的老師就經常對我們說，教師應該處處為學生做表率，用自己的實際行動來影響學生，讓他們在潛移默化中受到感染，要學會做人，做一個誠實的人。走出師范學校的那一天，我的老師又對我說作為一名教師，如果讓你的學生感受到在接受教育的過程中運用了謊言，這對教師來說就是失敗的教育；如果在實施教育的過程中運用了謊言，但學生受到了良好的教育始終沒有感受到謊言，這就是成功的教育。

做了多年班主任的我始終沒有參透這失敗與成功教育之間的奧秘，直到有一天在一次名師報告會上，我的一個同行這樣講：他把善意的謊言當作教育的一種藝術，經常向學生“撒謊”。比如：通過“撒謊”，讓數學天賦不好的學生，也自我感覺良好；對數學考試多次失敗的學生，稍稍漏出下次的考試題，稍稍把考試成績抬高，讓他們獲得成功，從而保持數學學習的信心。謊言幫助這位同行消滅了學困生。

這次交流會讓我茅塞頓開，這種方法我能不能試一試呢？這對于平時循規蹈矩的我來說真的是一種挑戰。經過幾年的嘗試我發現，那位同行是對的，教育中的謊言是美麗的，可以化腐朽為神奇，它能燃起希望的火種，具有催人上進的力量。

五年級下學期，我們班級從外地轉來了一名插班生，名字叫小誠。看著他滿眼的世故和臉上滿不在乎的表情，我知道，這是一個桀驁不馴、各方面習慣不好，很難擺弄的孩子。事情果然朝著我預想的發展下去，很快，班級的平靜就被這個孩子的到來打破了。

一天放學，學生正在做值日，值日生組長慌忙來到辦公室告訴我，班級的水桶被小誠用拖布把打裂了。我回到班級一看，后門邊上的塑料蓄水桶有一個一指寬的裂縫，班級里“水漫金山”了。學生們一邊用拖布擦地，一邊叫嚷著，班級里亂成一團。這要多大的勁兒才會弄成這樣啊？我頓時火冒三丈，讓人把小誠叫過來。問他事情經過時，他倒振振有詞。原來做值日時，組長讓他把拖布洗凈后放回原處，他卻認為組長是欺負新來的學生，讓他多干活了。于是，不肯吃虧又不讓人小看他，賭氣使勁向墻角扔去，結果把那個塑料水桶砸裂了。聽了學生們七嘴八舌的告狀，看著裂縫的水桶，我知道，這件事如果處理不好，會使個性偏激的他誤認為老師偏袒原班的同學。想到此處，我強壓怒火說：“小誠，不管事情起因如何，損壞班級物品的行為都是不對的。”剛說到這，我發現他瞪了我一眼，目光冷冷的。嘴一撇，頭一昂，很不服氣的神情讓我不得不冷靜思考。我想還是冷處理一下吧，這個孩子我不了解，等跟家長溝通后再教育。于是，我心平氣和地說：“請你家長明天來學校好嗎？我要跟你家長商量一下班級的水桶怎么賠償。”他沒有出聲，目光中卻閃過一絲惱怒。

晚上快6點了，我接到了這個孩子媽媽的電話，電話里他的媽媽邊哭邊說：“李老師，你在學校嗎？你知道我兒子去哪了嗎？他還沒有回來，你用校訊通幫我發一下信息，看他去哪兒了，好嗎？”原來，他一聽我要找他家長，晚上沒敢回家。通過與家長溝通，我了解到這個孩子從小跟著姥姥一起長大，性格偏激，再加上姥姥的溺愛，使他從小養成了唯我獨尊的性格。四年級時，回到了父母身邊，父親的教育方式簡單粗暴，平時不管孩子，只要犯錯，就會拳腳相加，用柳條抽，用拳頭打，有一次把孩子都打休克了。放下電話，我心一沉：如何教育這個孩子呢？向家長告狀，會使他更誤解我、也會更恨我，而且也起不到請家長來共同教育的目的；不告狀，問題又解決不了。這個新轉來的孩子，我該怎么引導呢？

第二天，我簡單批評小誠幾句這件事情就草草結束了。還沒等我想好怎樣教育這個孩子，意外又發生了。中午回家飯還沒做好，小誠的姥姥就打來電話，小誠和小區里初中的幾個住宿生打架，被石頭打破了頭，住進了醫院。一波未平一波又起，我急忙來到了醫院，了解了事情經過后，我發現了教育這個孩子的契機。他很講義氣，有正義感。事情是因為幾個初中的住宿生向班上的一個男生要錢，他遇到后，打抱不平，與他們發生沖突引起的。

為此，我在班會上表揚了他一番。表揚時，我注意看了看他的表情，沒有不屑，只有這個年齡孩子該有的羞澀。看來，無論什么樣的孩子，內心世界總有一塊單純的區域。這個區域，只要裝進贊美、表揚、鼓勵，善良的心性就會煥發出迷人的光彩。

了解了這些，我就開始了對癥下藥。一方面，做好他父親的思想工作。我經常對其父親“說謊”，說孩子在學校有進步了，說今天哪個老師又表揚他了。他的父親聽到自己的孩子有了進步，非常高興，對小誠的態度有了明顯的轉變。抓住這個契機，我適時提出建議，希望家長在家里也能對其表揚，家校合力，促使孩子進步。同時，與其父親溝通，希望家長能在家里少動用“武力”，多給孩子一些關懷和愛；在孩子犯了錯誤時，能幫助其分析錯誤的原因，避免下次再犯同樣的錯誤，使孩子能感受到來自父親的愛和溫暖。慢慢地，這個孩子的父親的教育方式有所改變，他也會用表揚鼓勵的話對待孩子。孩子有了錯誤，他也能心平氣和地一起和孩子去分析問題，幫助孩子解決問題，而不是非打即罵。另一方面，在學校，我也用“謊言”繼續欺騙小誠。一天課間，我在走廊無意間看到了兩名低年級的小同學費力地抬一桶礦泉水，而小誠在走過去之后，又猶豫著走了回來，把礦泉水扛在肩上，問明班級后，把那桶水送到了兩個孩子的班級。下午，我在放學時，找到了他，并對他說：“小誠，一年二班的班主任讓我謝謝你，因為你今天幫助了她班的同學。”聽了我的表揚，小誠的臉竟然紅了。此后，我經常用這樣的“謊言”來激勵小誠，并把班干部調動起來，研究幫助小誠的對策。漸漸地，這個孩子的優點得到了發揚，而缺點卻在不知不覺間改掉了不少。他變得積極關心班內事物，主動幫助老師和同學做一些力所能及的事。并且，他的數學天分開始顯現出來，每次數學考試他都能取得好的成績。隨著時間的推移，我對他的表揚就真的名副其實了，不再有謊言的成分在里面。而這個孩子在我“善意謊言”的力量下，真正地變成了一個好孩子。

現在，小誠已經畢業上了初中。但是，他一有空就到學校來看我。回憶起他轉變的過程，得歸功于謊言的力量。我們常講“因材施教”，不同的孩子要不同對待。像小誠這個個例，如果我只是單純地說教或者一味地批評，我想不會起到什么積極的作用，只會使這個孩子產生逆反心理。反之，抓住孩子的心理和契機，運用恰當的手段，倒可以化腐朽為神奇，起到出其不意的好效果，這就需要我們的教育智慧與教育藝術。我想，謊言也是一種教育藝術，有時善意的謊言是一支甜蜜劑，它可以使人的美好情感得到滋生與發展，讓孩子健康成長。

（作者單位：林口縣第三小學）