《布衣元帥》教學紀實（一）

楚晨光

教學內容：小學教科版語文四年級下冊。

教學目標：

1.學生能正確、流利、根據人物性格特點有感情地朗讀課文。

2.通過反復品讀課文的重點句段、關鍵詞語，學生能理解課文內容，并學習徐帥樸實無華、甘為人民公仆的優秀品質。

3.學生能理解課文中3個小標題的含義，學會運用“標題擴充法”概括3個小故事的內容，并理解本課是怎樣通過3個具體事例來突出本文中心的。

教學重點：學生能通過反復品讀課文的重點句段、關鍵詞語，從中體會出徐帥的高尚品質。

教學難點：學生能夠理解本課是怎樣通過3個具體事例來突出本文中心的。

教學過程：

一 、談話導入，揭示課題

師：初次和同學們合作，我先做一個簡單的自我介紹：我姓楚，是二年一班的班主任，同學們可以怎樣稱呼我呢？

生：楚老師。

師：能再簡練些嗎？

生：師。

（課件出示：師。）

師：何為師呢？韓愈曰：“師者，傳道、授業、解惑也。”“師”去掉一橫，就念——帥。（課件出示：帥）何為帥呢？兵法云：“為帥者，軍之魂也。運籌帷幄，意在天下。”可見，“帥”的本意就是指軍隊中最高級的指揮官。給它組個詞是——

生：將帥、元帥……

師：新中國成立至今，僅誕生了10位元帥。今天這節課，我們就一同來認識這10位元帥當中的一位，共同學習16課《布衣元帥》。

（教師板書，學生齊讀課題。）

師：元帥一詞，我們剛才已經了解，“布衣”是什么意思呢？

生：用布做的衣服。

師：從字面本身理解，“布衣”的確是指用布做的衣服，課題中的“布衣”還有什么深刻含義呢？相信通過我們接下來的學習，大家會有更深的感悟。

評析：教師由“師”與“帥”字形、字義的辨析引入新課，并順勢而導，引發學生對于課題含義的思考，為接下來的學習做了很好的鋪墊。

二、 初讀課文，整體感知

師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

師：現在老師要請同學來讀課文，每人只讀一個自然段，其他同學認真聽，同時思考：這篇課文與我們以往所學文章有什么不同。

（教師指名讀文，并及時訂正學生錯誤。）

生：這篇課文講述了關于徐向前元帥的3個故事，每個故事還都有一個小標題。

師：3個故事連綴起來，并各有標題，這正是本文最大的特點。你能準確說出是關于徐帥的哪3個故事嗎？

生：一塊地毯、看門老人、路是自己走出來的。

師：能回答得完整些嗎？

生：課文講述了關于徐向前元帥的3個故事，分別是：《一塊地毯》《看門老人》《路是自己走出來的 》。

師：你說得真好！這也正是這篇課文的主要內容。

評析：教師很好地抓住文本特點，在師生交流中，引導學生初步感受文章特色，概括文章內容也是水到渠成。

三、 對話文本進行學習

㈠ 學習《看門老人》

師：請同學們略讀課文的3個故事，你覺得哪一個故事的內容與課題《布衣元帥》的內容最為契合？

生：《看門老人》。

師：我們就先來學習第二個故事《看門老人》。請同學們自由讀課文，試著結合小標題，概括故事的主要內容。

師：誰來試試？

（生面露難色。）

師：可以用這樣的句式來說。

（課件出示： 把 當成了 。）

生：這個故事主要寫了新娘把徐帥當成了看門老人。

師：像這樣，以小標題為中心，補充課文中的相關內容，把它們穿連起來概括故事主要內容的方法就叫做“標題擴充法”。

（課件出示：標題擴充法。）

師：新娘竟然把徐帥當成了看門老人，她自己是如何解釋這其中的緣由的呢？

生：在故事的最后一個自然段。她埋怨丈夫沒早說，喃喃自語：“做夢也沒想到元帥會是這樣，比普通人還普通呢！”

師：元帥究竟什么樣？和新娘想的有什么不同呢？默讀故事的第一自然段，用橫線畫出相關語句，一會兒交流。

生：新娘想元帥肯定很威風，元帥府肯定車馬盈門，衛兵不少。可是按響門鈴后，一個身著藍布舊衣的老人開了門。而這個老人竟是徐帥，與新娘想的截然不同。

師：在你找到的這句話中，最能體現徐帥普通的詞語是什么，能談談你的理解嗎？

生：我認為是“藍布舊衣”，說明徐帥的衣著很普通。

生：我想來補充，一個“舊”字更說明衣服已經穿了很久，看來徐帥并不講究穿著，而是像普通人一樣穿舊衣服。

師：結合重點詞語來談感受，我們的理解就更深刻了。這就難怪新娘認不出徐帥了，你能讀出新娘的這份驚訝嗎？

（課件出示：做夢也沒想到元帥會是這樣，比普通人還普通呢！生讀。）

師：徐帥的普通僅僅體現在他的衣著方面嗎？誰來繼續交流？

生：我找到的語句是：他們走進一條小胡同，來到了一個油漆剝落了的大門口。“油漆剝落”說明房子已經十分破舊，而一個堂堂大元帥竟然住這么破的房子，也說明了徐帥的普通。

生：我來補充。“小胡同”說明徐帥家的位置很偏僻。住在小胡同里的應該都是普通百姓，誰能想到徐帥會住在這呢？

師：對呀！作為開國元帥，徐帥位高權重，可他的住所竟是如此偏僻，衣著竟是如此簡樸，難怪新娘會說——

（生齊讀：做夢也沒想到元帥會是這樣，比普通人還普通呢！）

師：徐帥的普通僅僅是指他生活簡樸嗎？文中還有許多描寫徐帥神態的詞，瀏覽課文，把這些詞語畫下來。

（生畫出詞語：和藹、慈祥、親切。課件出示。）

師：誰來領大家讀一讀這幾個詞？

（一生領讀，其他學生跟讀。）

師：我發現，同學們在讀這些詞語的時候，語調輕柔、溫和，有的同學甚至飽含笑意，為什么要這樣呢？

生：因為這幾個描寫徐帥神態的詞語說明徐帥沒有官架子，為人親切，容易親近。

生：我覺得徐帥平易近人，與他交流應該很舒服，所以才這樣讀。

師：楚老師現在也滿面笑容，你可以用哪一個詞來描述我的神態呢？

生：和藹。

生：親切。

生：慈祥。

師：慈祥？

生：不行，慈祥是形容年紀比較大的老人的。

師：對了，這幾個詞雖意思相近，但在使用時還要根據具體情況選擇才準確。

師：徐帥生活簡樸，又如此平易近人，這些都是新娘沒有想到的，所以新娘才說——

（課件出示：做夢也沒想到元帥會是這樣，比普通人還普通呢！生齊讀。）

師：新娘這一句簡單話語，除了表現出了她的驚訝之外，還蘊含了哪些情感呢？

生：我覺得新娘還很羞愧。她不知道看門老人就是徐帥，所以對徐帥并不禮貌，當她知道真相后，一定很羞愧。

師：你能讀出新娘的羞愧嗎？

（生讀。）

生：我覺得還有新娘對徐帥的敬佩。徐帥忙于國家大事，很偉大，但在生活中卻這樣普通，太了不起了！

師：你能讀出新娘的這份敬佩嗎？

（全班齊讀。）

師：作為開國元帥，徐向前同志雖位高權重卻始終保持著簡樸的工作作風，而且平易近人，所以人們才稱他為——

（生齊答：布衣元帥。）

評析：教師抓住 “做夢也沒想到元帥會是這樣，比普通人還普通呢！”這一重點語句，并以此為中心展開教學。教師重視學習方法的指導，注重引導學生品味語句、辨析詞語，使學生對于文本內涵的理解更為深入。同時，教師朗讀指導有序，充分尊重學生獨特的閱讀體驗，使交流與朗讀相得益彰。

㈡ 學習《一塊地毯》

師：同學們，我們通過品味《看門老人》故事中的重點詞句，體會到了“布衣元帥”的真正內涵。接下來，請同學們用同樣的方法來自學課文的第一個故事——《一塊地毯》。

（課件出示自學提示：1.用“標題擴充法”概括故事的主要內容。2.仔細讀一讀秘書與徐帥之間的對話，把最能體現出徐帥優秀品質的句子用橫線畫出來。3.把你的感受與同學們分享，用朗讀展示。）

生：我用“標題擴充法”概括了故事的主要內容，寫的是徐帥要求秘書把一塊地毯送到三座門招待所。

師：你們的學習能力真強，已經掌握了“標題擴充法”。誰來結合語句交流你的感受？

生：我找到的語句是：“還是送去吧。”徐帥打斷秘書的話，“現在國家還很窮，每元錢都應該用到建設上！”說明徐帥一心想著國家建設，從不顧忌個人得失。

生：我來補充，徐帥總是為國家著想，對自己生活的要求卻很低，“每一分錢”說明徐帥認為對于國家來說，每一分錢都很重要，我認為徐帥有克己奉公的優秀品質。

師：“克己奉公”這個詞用得真準確。現在，咱們就來讀一讀徐帥與秘書之間的對話，再一次體會徐帥克己奉公的優秀品質。

師：俗話說“言為心聲”。我們該如何讀好這段對話呢？

生：讀秘書的同學應該讀出秘書不想送回地毯的不情愿，語速可以稍慢一些。

生：讀徐帥的同學應該讀出徐帥要求秘書送走地毯的堅決，語氣上還要注意有親和力。因為秘書是被徐帥的話語感動了，才決定送走地毯，而不是因為命令。

師：你的體會真深入！老師還要提醒讀旁白的同學，注意提示語的位置變化。

（學生分角色讀對話。）

評析：由扶到放的教學設計更為接近學生的最近發展區，學生習得方法，并在課內得以運用。

㈢ 學習《路是自己走出來的》

師：徐帥不圖榮華，不求享樂，一心想著國家建設，克己奉公，難怪人們都親切地稱他為——

（生齊答：布衣元帥。）

師：徐帥又是如何教育自己的子女的呢？默讀第3個故事，先用“標題擴充法”概括主要內容，再結合相關語句談感受。

生：我用“標題擴充法”概括了課文的主要內容，寫的是徐向前元帥教育自己的子女“路是自己走出來的”。

師：誰來結合相關語句談談你的感受？

生：我結合的語句是：徐帥常常告誡自己的子女，不要靠爸媽去“鋪路”。“鋪路”一詞加了引號，我覺得是不要依靠徐帥來獲得不正當的利益。徐帥不僅自身樸實，還要求子女不搞特殊。我認為徐帥非常正直。

師：能夠抓住“鋪路”一詞的引申含義談感受，你真會學習。對于這句話，誰還想從不同角度來談？

生：我想結合“常常告誡”一詞來談。“常常告誡”說明徐帥十分重視對子女的教育，絕不允許子女搞特殊。

師：“告誡”一詞抓得準。你能說出它的近義詞嗎？

生：教育。

生：警告。

生：勸告。

師：大家可以把這些近義詞融入到句子當中，讀一讀，想一想，作者為什么要選用“告誡”一詞呢？

（生讀語句。）

生：“教育”和“勸告”都不足以說明徐帥對事情的重視。

生：“警告”一詞太過嚴重，不像是父親對子女的教育。

生：“告誡” 既有警告，又有勸導的意思，表達徐帥對于女的嚴格要求更準確。

師：你能讀出徐帥的嚴中有愛嗎？

（生讀。）

評析：教師重視引導學生品味語言，將詞語的辨析融入到相關語境當中，在反復讀文中，感性地體會作者用意，并順勢進行朗讀指導，深化對文本的理解。

師：在換房問題上，徐帥有一次告誡子女——

（課件出示徐帥與女兒的對話，學生自由讀。）

師：徐帥與女兒的對話與徐帥與秘書的對話在敘述中有什么不同嗎？

生：徐帥與女兒的對話沒有提示語。

師：作者為什么不寫提示語呢？你能聯系上文說說嗎？

生：因為作者稱這段對話為“審問”。更表現了徐帥對于這件事情的重視和對子女的嚴格要求。

師：你的理解太深刻了。我們就來讀一讀這段對話，再次感受徐帥的正直、自律。

（生分角色讀文。）

評析：教師引導學生理解課文內容，但并未停留在文字本身，而是通過對話內容的比較，角色朗讀的指導等多種方法，引發學生與文本的共鳴，強化對文本內涵的感悟。

四、 回歸整體，明晰結構

師：同學們，作者通過3個小故事，從不同方面贊頌了徐帥克己奉公、平易近人、生活簡樸、正直自律的優秀品質。那么，這3個相對獨立的小故事與課文第一自然段有著怎樣的關系呢？

（生自由讀課文的第一自然段。）

生：第一自然段贊頌了徐帥樸實無華的優秀品質。作者再通過3個故事的講述讓每位讀者都感受到了徐帥的優秀品質。

生：作者先在開頭交代徐帥的樸實無華，又用3個故事證明了作者的想法，更有說服力。

師：作者先說觀點再以事為例，大有“君若不信，有事為證”之意。徐帥樸實無華的品質就更深入人心。讓我們齊讀課文的第一自然段，表達對徐帥的敬佩之情。

（生齊讀。）

評析：上課之初，學生對文本特點略有感受，但此時的強化，更令學生明確了作者結構安排的巧妙。

五、 深度拓展，升華主題

師：這節課，我們認識了不圖享樂、克己奉公、樸實無華的布衣元帥——徐向前。1990年9月24日，徐向前元帥結束了他偉大而又傳奇的人生。他一生金戈鐵馬、叱咤風云，德高不自傲，功高不自居。他的生命是有限的，但他的精神會永垂不朽！

（課件出示：革命一生功高蓋世從不居功自傲，克己奉公樸實無華堪為人們公仆，布衣元帥。生齊讀。）