地方高校創建國家級外語類實驗教學示范中心的探索與實踐

【摘要】實驗教學示范中心建設現已成為高等教育質量工程的一個重要內容，并且已經引起各高校和教育主管部門的高度重視。本文主要探討了地方高校在創建國家級外語類實驗教學示范中心過程中在教學體系、實驗課程體系、資源平臺建設、質量保障體系建設等的探索與實踐。

【關鍵詞】地方高校 外語類 實驗教學示范中心

【基金項目】吉林省教育科學“十二五”規劃（2014年度）課題階段性成果（課題編號為GH14321）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0117-02

一、引言

2007年，《教育部 財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高【2007】1號）中提出“要大力加強實驗、實踐教學改革，重點建設500個左右實驗教學示范中心，推進高校實驗教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新”。由此實驗教學示范中心建設也成為了高等教育質量工程的一個重要內容，并且已經引起各高校和教育主管部門的高度重視。我校積極響應該政策，以構建“知識、能力、人格”三位一體的外語類應用型人才培養模式為目標，致力于培養具有國家意識和國際視野的應用型、復合型、外向型外語外事人才。2009年，學校針對原有實驗室建設和使用中存在的規模小、分布散、相互交流少、設備重復購置等弊端，結合學校外語類省級以上特色專業數量較多的優勢和特色，以強化學生語言實踐、應用能力為重點，把原隸屬于各院系的13個文化模擬體驗實驗室、5個翻譯實驗室、15個聽說數字化語言實驗室及網絡教學平臺、大學生外語自主學習平臺進行整合，成立了由學校統一管理的國際語言文化實踐教學中心（以下簡稱中心）。該中心由地球村、翻譯實踐教學中心、外語聽說訓練實踐中心三個子中心組成。通過資源整合和優化，原有各自獨立實驗室的潛力在資源共享、優勢互補、相互融合中得以更充分的發揮，促進了實驗教學改革的深入和教學質量的提高。中心現已成為功能集約、資源優化、開放充分、運行高效、特色鮮明的外語類實踐教學平臺，成為全國首創的綜合性外語語言文化實踐實驗中心，為學校培養適應社會需要的應用型、復合型、創新型外語外事人才創造了更加有利的條件和環境。本文以我校中心建設為例，對地方高校創建國家級外語類實驗教學示范中心的探索與實踐進行了研究。

二、實驗中心建設思路

培養學生的自主學習能力和語言的實際交際能力是外語教學的最終目標。正如語言學家Holec所指出的，外語教學有兩個目標：1. 幫助學生獲取語言和交際技能；2. 幫助他們獲得自主學習能力，即學會如何獨立學習。而有效的外語學習的關鍵是要為學生提供真實的語言材料，創設運用語言的情境和機會。因此外語教學的關鍵是提供真實的、適合學生自主學習的語言資源，設計大量的真實情境下的語言學習活動，讓學生參與到交際實踐中去體驗語言，運用語言。教育部關于大學英語教學改革和外語專業的語言教學都提出了要充分利用現代教育技術，開發和建設豐富的語言學習資源，開展基于網絡的教學模式改革，探索新型的外語實驗教學體系。隨著現代教育技術的發展，外語網絡資源的普及，建立以計算機和網絡技術為支持的數字化語言學習中心，可以為學生的自主學習提供良好的語言學習環境，為學生語言的學習和運用創造機會。

外語類實驗教學中心可以利用先進的多媒體和網絡技術，為學生提供豐富的適合自主學習的語言材料，創造真實的語言學習情境，使學生多層次、多角度、立體式地接受真實語言的有意義的輸入，在有關學習策略和學習方法的指導下，完成對語言學習的意義構建，從而提高語言的綜合運用能力和跨文化交際能力，使學生在今后工作和社會交往中能運用外語有效地進行口頭和書面的信息交流。

Garner等提出，語言自主學習中心有兩個主要的功能： 1.提供自主學習的語言學習材料，以滿足自主學習者需求；2.通過鼓勵學習者形成自己的學習策略，反思學習過程，對自己的學習負責，培養自覺獨立學習能力。結合該理論以及當前大學英語和外語專業的教學實踐，結合培養應用型、復合型、外向型高級外語外事人才的辦學定位，本中心將進一步深化實驗教學研究與改革，強化實驗教學隊伍建設，持續改善實驗教學環境，完善各項實驗室管理制度，通過組織學生參加模擬體驗式教學實踐活動，進行語言類專業人才培養模式創新，實現學生自主學習與教師指導相結合，語言知識學習與文化熏陶滲透結合，知識講解與技能訓練相結合，努力培養“知識、能力、人格”全面發展的高素質合格人才，使中心的各項工作在全國高校外語類綜合實驗室切實起到示范和引領作用。

三、實驗中心建設內容

中心的建設目的是以現代外語教學理論為指導，充分運用現代教育技術，建設開發多媒體外語學習資源，通過營造語言學習氛圍，為學生提供語言學習和實踐的真實情境，讓學生通過語言學習文化，通過文化熏陶語言，將語言和文化相互融合。通過整合課堂教學、實施基于網絡的自主學習和實踐運用相結合的現代外語實驗教學體系，從而改革外語實驗教學模式，培養學生自主學習能力、語言綜合運用能力和跨文化交際能力，提高外語實驗教學的水平和質量。

（一）教學體系建設

中心確立以“文化氛圍為平臺，語言實踐操練為核心，創新實踐內容為載體”的教學改革思路，逐步形成“語言實訓課+文化體驗+第二課堂活動”組成的橫向實踐教學體系與“基礎層、提高層、創新層”三個層次構成的縱向實踐教學體系相結合，積極推進“一體雙翼”、“多層并舉”、“學生自主”、“立體施教”的實踐教學模式。

（二）實驗課程體系建設

中心將開設的實驗課程作為一個完整的體系，提高學生的語言綜合語用能力。中心實驗課程體系建設要“堅持一個并重，兩個結合，實現三個轉變，堅持四個加強”。“堅持一個并重”，即以培養學生的語言應用能力和跨文化交際能力并重，讓學生通過語言學習文化，通過文化熏陶語言，將語言和文化相互融合。“堅持兩個結合”，即課內與課外相結合，語言學習與文化學習相結合。“實現三個轉變”，即單一語言技能培養向語言綜合運用能力培養轉變，單純語言能力學習向語言能力學習與文化知識學習相結合轉變，教學主體向教師主導，學生主體轉變。“堅持四個加強”，即加強學生外語學習方式的轉變，加強實驗教學方法改革，加強現代化教學手段應用，加強考核過程改革，注重對學生的形成性評價。

（三）師資隊伍建設

加強實驗教學隊伍的穩定發展和建設，是中心建設發展規劃的核心任務之一。中心堅持高起點推進實驗隊伍建設，實現師資隊伍“專、兼、外”相結合，“老、中、青”相結合，“自有教師與職業人”相結合，通過到企業進行掛職鍛煉等方法，提高自有教師的實踐能力，提高我校自有雙師型教師的比例，最終實現中心師資隊伍的年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構相對合理。

（四）實驗教材建設

根據培養目標定位、教學計劃，以引進、消化、吸收的方式，編制系列化的實驗教材，注重將實際業務中的新資料吸收到教材中，使教材能夠反映出最新的學科發展動態。

（五）數字化語言學習平臺和資源建設

中心建設要充分融合并吸收外語學習與教學的最新理論成果，注重語言真實材料的開發和建設，為學生創設語言實驗的真實情景，提供有意義的語言輸入。同時借助多媒體網絡技術，為語言學習者營造一種個性化的虛擬情景，使他們在“真實的”語言環境下學習和使用語言。學習平臺和資源的開發和建設為學生自主學習創造了條件，同時為構建外語實驗教學體系，改革外語教學模式，轉變學生外語學習方式奠定了堅實的基礎。

（六）實驗教學質量保障體系建設

中心將結合國家級實驗中心建設要求與學校實際，從中心的管理質量、資源與環境建設、教學體系、課程體系、教材建設、學習平臺與資源庫建設、建設成效等方面制定《國際語言文化實踐教學中心實驗教學質量評價指標體系》，明確中心建設各項任務、時間、要求、質量標準、檢查措施、考核辦法等，做到中心建設工作有檢查、有總結、有交流、有反饋。

四、結束語

地方高校實驗教學示范中心的建設與發展必須與學校人才培養目標的定位一致，才能夠服務于地方經濟的發展，滿足社會需求。在培養地方經濟所需的應用型、復合型、外向型外語人才方面，中心創建了切實可行的實驗教學體系。中心的建設讓學生能夠通過語言感受文化，通過文化熏陶語言，將語言學習與訓練融入到文化氛圍中，從而拓寬國際視野，提高綜合素質，增強語言運用能力和跨文化交際能力，真正體驗到文化養人、文化育人的優質教育環境，體驗到“中西合璧”的華僑精神。

中心的建設還可以通過待國內外參觀學習者和承接社會的大型活動，如“中外大學校長論壇”、“2014亞歐教育論壇”等形式，既為社會提供了多語種語言服務又使學生在真實環境中學習語言，感受文化。此外，中心建設，還需高度重視與社會相關部門、單位的密切合作，通過建立學校與社會協同培養人才的新機制，促進了語言實踐與社會實際應用相結合，促進了學生專業能力和綜合素質的提升。

國際語言文化實踐教學中心現已成為文科外語類專業內涵建設發展的成功案例，具有典型示范作用和指導意義，同時對全國各類高校文科外語類實驗室建設具有廣泛的借鑒作用和推廣價值。

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作者簡介：

李英濤（1978-），男，漢族 ，遼寧沈陽人，碩士，副教授，研究方向：英語教學，文化比較研究。