高職院校課程資源共享模式探究

張萍　范小云

摘 要：課程資源共享是教育資源共享的核心內容。高職教育應該以慕課平臺的開發應用為切入點，探索高職院校課程資源共享的新模式。基于此，以《商務英語翻譯》慕課平臺的建設構想為例，探討其操作實踐，以期以點帶面，豐富外語教學的慕課范式，推動高職院校課程資源共享模式改革。

關鍵詞：高職院校 課程資源共享 商務英語翻譯 慕課

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）11（a）-0240-03

Abstract：Course resources sharing is the core of educational resources sharing.For higher vocational education，the development and application of MOOCs should be used as a breakthrough point to explore the new sharing modes of course resources among higher vocational colleges.Based on this，a design on constructing the MOOC of Business English Translation is put forward.The study is expected to enrich MOOCs paradigms for foreign language teaching， and promote the reform of the sharing modes of course resources among higher vocational colleges.

Key Words：Higher Vocational Colleges；Course resources Sharing；Business English Translation；MOOC

1 課程資源共享

隨著教育信息化和數字化，教育資源的共享問題已成為熱點研究課題之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要“加快教育信息化進程……建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享”[1]。而教育資源最重要的組成部分之一就是課程資源。課程資源共享，作為教育資源共享的核心內容，也越來越受到人們的關注。當前，高職院校的課程資源共享主要面臨著以下幾個問題：優質課程資源稀缺、分布不均，師生比率大，共享制度不健全等。如何逾越高職院校之間課程資源的藩籬、提高高等教育質量和效率、促進教育資源公平和普及，是亟待解決的問題。近年來風靡全球的一種全新教育平臺——慕課，似乎給高職院校課程資源共享這一課題打開了一條新的思路，提供了一種新型模式。

2 慕課

慕課，英文全稱為Massive Open Online Courses（大規模開放在線課程），簡稱MOOCs，是大數據時代和科技信息化催生的新興課程模式。自2008年第一門慕課在加拿大誕生以來，其發展勢不可擋。2011年，美國斯坦福大學創辦的Udacity、Courseera，及哈佛和MIT聯手組建的edX相繼出爐，并立即受到世界各地學子的追捧[2]。2012年，這三大慕課平臺吸引了上百萬的注冊學員，號稱比Facebook（臉譜網）增長還要快，因此，該年被美國《紐約時報》稱為慕課元年[3]。

慕課在國內高校也引起矚目。2013年，北大、清華與edX簽約，復旦、上海交大與Coursera聯盟；2014年中國大學慕課平臺上線后，更多的高校紛紛加入慕課行列。目前大陸地區至少有32所高校已經開展了慕課教學，大陸高校累計建設慕課課程數量大約在450門左右[4]。

慕課時代的來襲，從根本上改變了高校課堂固有的模式，打破了傳統課程受時空、人數的限制，標志著教育技術進入了高速發展的階段。與傳統課堂對比，慕課帶給學生更多元化的體驗，其優勢顯而易見，見表1所示。

慕課在國內剛剛起步，正處于試驗、探索、體驗的階段，配套政策、經費保障和建設環境都有待成熟。但不可否認的是，慕課開創了高校課程資源共享的新局面，也帶來了新的機遇和挑戰。高職教育應該以慕課平臺的開發應用為切入點，探索高職院校課程資源共享的突破口，打破不同院校之間的信息壁壘，達到課程資源共享的目的，進一步促使教育資源的普及和公平。

筆者認為慕課模式可以應用于《商務英語翻譯》的教學。下面以該課程為個案，分析討論其建設構想。

3 《商務英語翻譯》慕課平臺的建設構想

《商務英語翻譯》是高職英語專業高年級的核心專業課，該課程面臨著課時少、師生比大的問題，而且該課程往往沿襲傳統的翻譯教學模式，即教師講授、學生練習、教師評譯的方式，課程模式比較僵化枯燥，學生學習興趣低、容易產生倦怠情緒。引入《商務英語翻譯》慕課平臺，可根據實際情況一方面讓非英語專業、甚至是校外學習者按興趣進行自學；另一方面又可以讓在校英語專業學生運用“在線學習”加“課堂面授”的模式進行混合式學習，增加師生、生生互動，提高學生的學習興趣和參與、合作意識，真正提高教學質量與效率，同時實現優質課程資源共享?！渡虅沼⒄Z翻譯》慕課平臺的具體建設構想步驟如下。

（1）制作詳盡的課程計劃，規劃每一節慕課模塊的內容，讓學員了解《商務英語翻譯》的課程目標、課程資源、學習任務和課程作業。教師應充分了解學生的能力水平，考慮到高職教育對學生實踐能力和應用能力的要求，兼顧學生未來職業工作的需要，使課程內容集信息性、職業性和時代感為一體，并以鮮活的任務和仿真情境為驅動。

（2）收集教學資源如文本、課件、圖片、音頻和視頻等，用于制作教學微視頻。

（3）教學微視頻錄制、編輯。微視頻一般在10 min內，短小精致，以適應學習時間碎片化和學習精力不易集中的特點，有助學習者對學習進程的把握和對內容的理解。每一個微視頻對應一個知識模塊，可以是教師對某一翻譯技能的講解，或模仿真實場景的口譯演示。視頻最好添加字幕開閉功能和語速調節功能，以迎合不同能力水平的學習者。視頻中途可暫停，嵌入測驗問題供學生回答，如，任務闖關游戲，實現實時互動性。學員回答正確才可進入下一視頻的學習，以保證他們在觀看視頻時集中注意力，有效鞏固知識，提高學習質量。若回答不正確，學員可返回上一步，重新溫習微視頻的內容，直到弄懂為止。嵌入測驗的難度不可太高，以免讓學生產生焦慮、畏難的情緒而放棄課程學習。

（4）在線練習設計。練習可分為客觀題和主觀題?？陀^題可以是單選題、多選題和判斷是非題等，由系統直接生成評分，這樣能給學員及時的反饋，便于迅速掌握某一模塊的知識。主觀題不能由系統自動生成評分，而是以小組項目或論壇討論的形式開展。學員在上傳文本答案或錄音之后，由同伴和教師進行評論打分，生成該學員的考核成績。這樣的練習沒有標準答案，能鼓勵大家積極思考、創新探索的精神，也提供了一個互相交流溝通的平臺。練習設計環節應該增加趣味性，激發學生的學習興趣和參與熱情，實現實用性和趣味性的統一。同時，練習的難度不能太大，否則容易挫敗學員的自信心和參與度。

（5）設計開發學習平臺的前端和后端。前端，即慕課資源學習平臺。此平臺免費開放，學習者只需要注冊即可使用。學生可以播放教學微視頻、在線作業提交、在線討論、互評和實時答疑。考慮到商務英語翻譯課程的特點，可考慮增加平臺的錄音和上傳功能。平臺后端，即慕課資源管理系統，便于教師上傳、修改資源、管理班級、批改作業和進行課程考核評價。慕課平臺，既可利用原有的、成熟的校園數字教學平臺，也可選擇商業性的平臺系統，這要根據實際教學需求及各院校的實際情況而定。

（6）收集使用者的反饋意見，對《商務英語翻譯》慕課平臺進行測試修改。慕課的一個重要特點就是“用戶友好型”。對使用者的學習體驗及時進行調查和意見搜集，可優化該課程系統。

作為高職院校課程資源共享新型模式，慕課的構建還需要大量的理論與實踐研究才能不斷地完善和發展。該文旨在拋磚引玉，以點帶面，豐富外語教學的慕課范式，推動高職院校課程資源共享模式改革。

參考文獻

[1] 新華社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[N/OL].新華網，2010-07-29.http：//education.news.cn/2010-07/29/c_12389320_2.htm.

[2] 李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013（4）：14.

[3] Pappano L.The Year of the MOOC[N].New York Times，2012-11-02（3）.

[4] 崔璨，劉玉，汪瓊.中國大陸地區2014年高校慕課課程建設情況調查[J].中國電化教育，2015（4）：19-20.

[5] 陳冰冰.MOOCs課程模式：貢獻和困境[J].外語電化教學，2014（3）：40.