探討計算機遠程教育如何實施交互性教學

高羽

摘 要：該文重點分析了交互性教學過程、計算機遠程教育理論基礎，計算機遠程教育意義，要求老師起到正確的引導作用；在老師與學生之間建起溝通的橋梁；充分利用各種不同的交互媒介；積極建設良好的計算機遠程教育環境，采取必要的措施，加強在計算機教育過程中應用交互性教學的能力。

關鍵詞：計算機遠程教育 交互性教學 應用 研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）11（a）-0236-02

計算機遠程教育，又被叫做遠程教育或者遠距離教學，它打破了時空上的限制，充分利用互聯網以及電視等媒體傳播型教學形式，與傳統課堂式教學模式有所區別。一般都是業余進修的學生應用這種教學方式。因為無需到指定的位置上課，學生們在任何時間段任何地點都可以學習。

1 交互式教學所具有的重要意義

1.1 交互式教學法的基本內涵

我國從20世紀70年代起，出現了一種新型的教學方式，叫做交互式教學法，它的綱架為語言功能，對交際能力進行重點培訓，又叫做交際法，或者叫意念法，即功能。網絡的教學研究專家Berge曾經提供了關于交互遠程教學環境的重要定義：在某個學習環境當中，交互是指多個個體之間的雙向型交流，主要目標是完成規定的學習任務，建立和諧的人際關系。所以，從老師和學生的角度來看，交互式教學屬于一種學習活動，是接收和反饋信息的主要方式。交互式教學法要求以學生為中心，重點強調語言式教學方式，老師所提供的語言材料應該是真實并且有意義的，讓學生們在真實而自然的語言環境中進行學習。在教學過程中，需要根據特定的語言功能來開展教學任務。而交互式教學法也對教學流派的特點和優勢進行吸收，具有一定的優勢和非常獨特的風格。Palincsar在1982年就提出了交互式教學，隨后又對這種教學方式進行了研究。這種教學方式起初以支架式教學思想為基礎，是一種對學生閱讀策略進行訓練的方式。如今人們也在計算機遠教育教學實踐中進行應用。

1.2 交互式教學法所具有的積極意義

交互式教學方法在計算機遠程教育實踐中，對學生們的自主學習能力進行重點培養，學生們的學習效率提高了。計算機遠程教育情感因素也得到加強。廣泛性是計算機遠程教育最主要的特征，與此同時，也是計算機遠程教育的軟肋，遠程教育的對象范圍很廣，沒有個別的針對性，僅僅關注了單獨的群體，在對學生進行具體教學的過程中，缺少必要的情境性和情景性教學，每次教學教育過程都是以當時的情景為基礎，教育活動如果遠離具體的情景，教育活動的意義性也就沒有了，實際上，現在的遠程教育模式沒有充分重視教和學的感情因素，也沒有充分考慮到接受者與講授者之間的感情問題，這種教學過程屬于流水線形式的，心靈的轉向教育由機械化教育所取替。盡管遠程教育可以利用大屏幕進行面對面溝通和交流，但是卻很難精確的把握住個人的情感。

2 交互性教學在計算機遠程教育中應用的理論基礎

2.1 人機交互性三維分類模型

在研究和分析遠程教育交互性教學過程中，專家施維爾設計了一種非常有名的人機交互性三維分類模型：包括通道、功能和交互水平3種，通道包括聲音、觸感屏與鼠標、鍵盤，功能包括航行、查詢、步調與確認，交互水平包括互動、策動和應動。他的觀點是，盡管教育媒體不同，交互性的重點也各不相同，不過，主要目的都是為了提升學生們在學習過程中的主動性與參與性。進而使學生的學習興趣不斷地提升。在人機交互性三維分類模型當中，任何媒體在任何交互活動中，都有一個循環周期，這種循環周期始終是被動的，作為媒體的一方要處于先發制人狀態，而人類僅僅是作出一種反應來；人的行動處在先發狀態，就叫做策動性交互教學，策動性交互教學的地位是支配性；而互動性交互教學主要是指一種平等的地位，這種平等是人與系統之間的，每個人都有可能把交互周期啟動起來，進行相關的交互性行動。

因材施教的個別化教學對遠程教育交互性教學來說非常適用，學生們可以參考自身使用交互媒體的情況，以及自身的學習進度來自由地安排本身的學習進度和時間，充分把學生們的興趣調動起來，讓學生們始終占據學習的主動性。而且，老師也能夠脫離簡單的重復性勞動，利用交互媒體在教學的研究和設計中投入更多的精力和時間。

2.2 建構主義學習理論

建構主義學習理論是遠程教育交互性教學的理論基礎。建構主義教學理論觀點是學生們進行學習時，外界環境對他們會造成比較大的影響，這也是對認知主體進行主動和積極建構的過程，并不是指對外界信息進行非被動記錄的過程。

不過，要實現建構過程，需要交互性環境給予必要的支持，此類交互性環境包括4個部分，即協作、情景、意義建構和會話，在計算機網絡遠程教育互動性教學為基礎，從技術角度建立一個交互性學習環境。

對計算機遠程網絡教育包括3部分：首先，這個教育需要一個自由的交互環境。因為網絡資源具有無限性、共享性和適時性，學生需要主動對知識進行建構，并且需要非常豐富的學習資源，學生們可以自由地對信息進行選擇和篩選，把原有的經驗和知識相互結合起來，根據以往的知識和經驗重新建立起新的信息，使學生們建立起新的知識和認知系統。再者，計算機網絡教育能夠提供更加廣泛的合作交流空間。

3 計算機遠程教育有效實施交互性教學的策略方法

分析和研究建構主義的4大要素可知，構建主義教學過程包括會話、思考和情景三部分，針對不同的教學時空差距、對象、目標進行不同的調整，這主要通過交互性教學給予體現。在進行教學時，需要針對教學資源條件情況和學生的特點作出不同的安排。

3.1 提升老師的帶頭羊作用

師生之間的距離是傳統課堂教育與計算機遠程教育之間最大差別，由于這些學生對知識沒有充分掌握，并且都分散在各地。老師在這樣的網絡環境下，充分發揮引領作用，采取教學對話的方式幫助學生進行學習。

3.2 對學生主體地位給予必要的重視

老師在計算機網絡遠程教育過程中，應該針對學生們提出的相關問題提出解決方案。學生與老師在計算機網絡教育過程中，始終都處在分離的狀態，師生之間的情感不牢固，學生們根本不信任老師。如果在進行網絡教學過程中，老師沒有及時回答學生提出的相關問題，就會使學生產生很強烈的不安感，學生的學習積極性和興趣會大大下降。

3.3 重點建設網絡學習環境

在交互網絡教學過程中，計算機遠程教育應該提供相應的學習環境，使學生與老師之間的距離感消除，應該積極建立一個適合學生學習的校園環境，讓學生們在網絡環境學習的過程中，能夠體會出非常濃重的校園文化，盡管學生們處在網絡的虛擬環境中，學習的積極性卻非常高。

3.4 老師應該對學生進行輔導，實現實時交談的目標

教學時空分離是計算機遠程教育的主要特征，這在實現計算遠程教育方面具有極大的可能，也使遠程教育師生之間相互溝通和交流出現較大困難。不過，隨著不斷地提高現代化科學技術水平，在媒體與媒體之間，也增加了相互之間的交互能力，交互性教學可以在師生分離的情況下實現。老師應該及時輔導學生，在這種狀況之下，學生為實現彼此間的實時互動，需要充分利用科技的便利性。

3.5 擴大各類網絡交流工具的應用范圍

伴隨各類交流工具的出現，以及科技發展水平不斷地提高，在交互性學習中應用各種交流工具，可以充分提高學生的學習效果，也能夠加強師生之間感情交流。

利用各類網絡的溝通工具，避免單方面進行網絡教學授課產生問題，促進雙向溝通和交流，充分發揮多向交流的優越性，使交互性教學內容與形式得到加強，幫助學生們接觸網絡，并且接受網絡，逐漸讓學生們在網絡學習中產生信心和興趣，從被動向主動學習轉變，充分提升計算機遠程教育的效率和質量。

3.6 要積極鼓勵學生們，利用網絡平臺進行溝通和交流

師生之間的交互性要通過計算機遠程教育來實現，并且需要學生們相互之間進行溝通和交流。通常來講，學生與學生之間具有很多交互性方式，其中比較簡單的辦法就是通過論壇來進行。老師在網絡論壇上先要建立一個課程學討論小組，對相關主題進行討論，每個學生在論壇的學習過程中，都研究和討論學習的文章內容，并且根據其他學生提出的意見和建議進行評價，所有討論小組的其他成員都可以看到公式和評論。

網絡交流平臺給學生們提供了一個實時交流平臺，使遠程教育在時空上突破了多方面的約束，并且具有簡單易行的方式，使學生們的學習興趣得到充分激發，學生們的學習效率和專業素質得到進一步拓展。

4 結語

總而言之，交互性教學并非相互孤立，屬于計算機遠程教育的一個分支，由各個方面進行配合和協調。與此同時，要把以人為本的教育理念滲透進計算機遠程教育過程中，在遠程教育整體中貫穿交互性教學方法。總而言之，交互性教學在計算機遠程教育中的作用非常重要，為確保教育品質，要不斷地推動交互性教學工作，為學生們的穩定學習打下良好基礎。必須經常進行交互性教學建設，才會健全和完善計算機遠程教育。學生們在交互性教學方式的影響下，由被動的接受知識向主動探索知識轉變，學生們可以進行獨立的，個性化的學習。所以，交互性教學的作用非常重要。

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