放飛學生思維的翅膀

曾桂花

摘 要：要想真正達到預期的教育教學目標，就得讓學生不受教師的思想束縛，教師就不再約束學生的思想，要放飛他們思維的翅膀，充分展示他們的個性，發揮各自的潛能。

關鍵詞：物理教學；解放思維；策略方法

如今，常聽到有老師抱怨，現在的學生思維不夠活躍，學習方法死板，甚至讓人覺得無法再教下去。確實，有很多學生，特別是高中學生，雖然他們可以說是經過了層層篩選，卻讓人覺得頭腦一屆不如一屆，怎么會出現這種現象呢？難道真是他們的頭腦一屆不如一屆嗎？可是從生活水平來看，根本不應該出現這種現象。其實，并不是他們越來越笨，也不是一屆不如一屆。細細想來，是長期的應試教育，是家長“望子成龍，望女成鳳”之心以及老師在希望每個學生都能成才和片面追求升學率的心態下的教學中造就了目前的這種現象。

眼下，我們需要改變這種現狀，不再約束學生的思想，要放飛他們思維的翅膀，充分展示他們各自的個性，發揮出每個學生的潛能，以真正達到教育教學目標。那么。我們該如何做呢？下面我就談談在物理教學過程中的一些做法。

一、在課堂教學過程中，以設問的方式引發學生積極思考、探索，并允許學生盡可能自由地發表各自的見解及想法

為了考試的需要，我們常常希望學生解決問題時能一步到位，這就造成我們在上課的過程中，希望學生回答我們提出的問題時也能按我們設計好的思路走，一旦與我們料想中的有出入時，便會“及時糾正”，以確保萬無一失。甚至有時還會表現得非常失望、生氣。長此以往，學生便會感到高度緊張，造成以后不敢輕易回答老師提出的問題，即使他們也有思考，也有個人的看法，但為了不讓老師失望，他們不敢聲張。這就是現在課堂經常遇到的提問過程中只有少數幾人敢回答的現象。這樣，學生思維不活躍，整個課堂氣氛就會顯得沉悶。

其實，在我們的物理教學過程中，雖然有些問題可能只有唯一的答案，但我們必須允許學生有不同的見解，對于他們的不同看法，我們不能一票否決，更不能對此進行譏諷。我們可以根據學過的知識及合理的推理加上充足的理由對他們進行引導，讓他們發現自己的想法有偏差。也可以對他們的見解進行分析，和他們一起尋找正確的答案。這樣，在得到正確結論的同時，學生還會有一種成就感，有利于促進他們下次更積極地思考。

例如，在講到壓強時，說到人對地面也有壓強，當問及如何增大人對地面的壓強時，我們通常的思路是認為人的質量此時不變，因此重力不變，即人對地面的壓力不變。所以可通過減小受力面積，即把一只腳抬起就行了。可是學生的回答卻五花八門：有“多吃一碗飯”，有“多穿一件衣服”，有“在手上拿一重物”“金雞獨立”等等。當然，這些答案中“金雞獨立”是最理想、最可行的方法，但其他答案也并不是沒有它的道理。因為他們的思路不在于改變受力面積，而在于改變力的大小，這難道不行嗎？其實這更說明他們對于壓強大小的決定因素已掌握了一部分。這時我們該對這幾種結論都加以肯定，并分析出“金雞獨立”是最佳方法，這樣不僅可以激發學生積極思考，還能使他們在以后的思考過程中善于選擇“最佳”。

又如，在高一“萬有引力定律”這一章中講到同步衛星時，問學生能否在北京發射同步衛星，學生的問答可以說是無所不有。有說“能”，也有說“不能”的。“不能”的理由有：（1）同步衛星必須在赤道上空，北京的地理位置不在赤道，所以不能。這種想法是因為沒有正確理解題目的意思，理解成能否在北京上空存在同步衛星。（2）北京人口密集，沒有空地，所以不能發射。（3）這樣做會對北京造成嚴重的環境污染。（4）北京缺水，沒有足夠的水資源供給，無法發射。“能”的理由有：（1）北京是發達城市，科技發達，完全有條件、也有可能發射。（2）在北京發射上去以后，可以在引力的另一分力作用下降到赤道上空，只要到達赤道上空時滿足同步衛星存在的條件就行了。以上種種說法及理由，難道你能說沒有道理嗎？其實這些說法都有一定的依據。只是他們沒有抓住問題的實質，只停留在問題的表面。此時需對他們加以引導，先肯定他們的說法，再從這個問題的本質出發，還可以讓學生互相探討等。這樣學生的思維就會被調動起來，課堂氣氛也會更加活躍。

二、在解題過程中應提倡使用多種方法，以免學生只停留在單方面的角度進行思考，進而培養學生多角度思考問題的能力

我們常說“不能吊死在同一棵樹上”，指的就是要用多種方法來解決實際問題，而這些思維方式是依靠平時培養、積累起來的，特別是在解決一些物理問題時，常常對同一個問題可以采取多種解法，只是這些解法中有的簡便、有的繁雜，修正后都能達到我們的目的。

例如，在解決一些運動學問題時，可以根據最原始的速度公式或位移公式等進行列方程或方程組求解，也可以用平均速度的概念，還可以根據勻變速運動的一些特殊規律來解。此時，作為平時的學習，我們不能只局限于最簡便的方法，應該鼓勵學生將這些方法都嘗試一下。直到所有方法都熟練掌握后再選擇最佳方法。可在實際教學過程中，教師往往會批評用繁雜方法的學生，說他們笨，致使他們今后想不出簡便方法時又不敢用其他方法，久而久之，所有的方法都不會了。我想，這也許就是學生變“笨”的原因之一。

又如，在解決一些動力學問題時，很多題目都是既可以從功能的角度出發，也可用牛頓運動定律加以解決，還可以根據運動學公式求解。這時要允許他們可以從各個角度、多種方法來求解。可是有些老師要求學生一定要從功能關系出發，他認為這樣做更不易出錯，又更簡便。比如同樣一個題目，用機械能守恒定律或用動能定理解起來往往就比用牛頓運動定律及運動學公式解起來更快捷。其實這樣無形中就要求所有學生都用同一種方法解決同一個問題，就是文章開頭所提到的要求學生根據自己設計好的思路走，按老師的思維方式學習，所以將所有不同個性的學生都培養成同一種類型的人才。

因此，我認為不僅在習題教學的過程中要倡導多種方式、方法，在學生的實際解題過程中也要允許學生根據自己的特點，應用自己所熟悉的方法，并將這種學習方法和解決問題的方法應用到實際生活中解決其他問題的過程中。這樣才能達到教會學生學習的目的，才能培養學生具備終身學習的能力。

三、可以利用課余時間開展一些與本學科有關的游戲，讓學生多思考，養成敢想、敢說、敢做的習慣

例如，可以選用課余時間就物理學中的某些課題開展辯論賽，這樣不僅可以激起學生思考的興趣，還可以培養學生查找資料的能力，又能使學生將相關知識掌握得更好并進行靈活運用。平時也可以在課堂上設置一些腦筋急轉彎等活動，這不僅能活躍課堂氣氛，還能達到使學生積極思考的目的。有時也可以借鑒電視上的《異想天開》欄目，開展一些類似于“異想天開”的活動。我想這樣不，僅不會使“聰明”的學生變“笨”，還能使“笨”的學生變“聰明”。

總之，要使學生的思維活躍起來，使他們在今后能夠成為復合型人才，首先必須給他們思考的自由，使他們有足夠的空間進行思考，并激發他們積極進行不同角度的思考，使他們思維的翅膀不被束縛，讓他們的思維能夠在應有的天空中自由飛翔。

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編輯 王夢玉