信息技術(shù)與語文學(xué)科整合之我見

席艷紅

【摘要】語文教學(xué)需要提升，借助信息技術(shù)這樣一個全方位的平臺，實現(xiàn)了二者的交替。整合帶給我們的有優(yōu)勢、有誤區(qū)，作為語文教師我們要撥云見霧 ，多尋找整合的切入點，實現(xiàn)教學(xué)效率的全新飛躍。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語文學(xué)科 整合

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0052-02

信息技術(shù)與語文學(xué)科整合就是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具與語文學(xué)科的教與學(xué)有機地融合。“整合”是一場面向未來而又立足于現(xiàn)在的教學(xué)改革。力求把語文教學(xué)中許多該做卻難以做好的事情真正做好，是讓過去一切寶貴成果得到更好的繼承發(fā)展，并真正實現(xiàn)共享。

一、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的優(yōu)勢

（一）信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，豐富了語文學(xué)習(xí)情境

信息技術(shù)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，學(xué)生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、建構(gòu)與存儲。

（二）信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。比如在教《我最喜歡的電視欄目》時，我讓學(xué)生在多媒體上自由地搜索自己喜歡的欄目，如《焦點訪談》《開門大吉》等，了解各主持人的風(fēng)采，了解欄目的特色，說說喜歡的原因，既鍛煉了他們的口才，也培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的意識。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

（三）信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于知識的獲取與保持

現(xiàn)代社會對閱讀、寫作、識字能力提出了新的目標。預(yù)習(xí)課文時，讓學(xué)生自己上網(wǎng)瀏覽搜索相關(guān)資料，既可以開闊學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。在學(xué)完課文后，為了更好地讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，拓展其他方面的知識，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中再多掌握些內(nèi)容，也是相當(dāng)不錯的。信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，為語文知識的獲取提供了條件。

二、語文教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)時應(yīng)注意的幾個問題

近年來，課件制作成了多媒體工具的主要方式，甚至幾乎成了能否運用信息技術(shù)的標志。

（一）多媒體課件的制作應(yīng)富有特色

把靜態(tài)的書本教材，變成由聲音、文本、圖像、動畫構(gòu)成的動態(tài)教材，如在講授《岳陽樓記》時，我運用多媒體先展示江南三大名樓，然后引出岳陽樓，配上古箏曲，引出千古名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”給文言文教學(xué)帶來廣闊的空間。課件設(shè)置的目標是有利于記憶，為深入理解課文張本。是審美的過程，能夠陶冶學(xué)生的情操、提高藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）要選點切入，適當(dāng)拓展，化難為易

（三）不可因此全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更不能懷疑語文老師存在的必要性

各種手段都具有各自的特點和獨特的功能，在教學(xué)中是相互補充、取長補短的關(guān)系。粉筆、黑板和口授，永遠也不可能退出歷史舞臺。多媒體教學(xué)只是教師授課的教學(xué)手段之一。語文教師的重要作用是不可替代的。

三、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的誤區(qū)

（一）信息技術(shù)與語文學(xué)科在整合過程中的角色錯位

在信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合過程中應(yīng)以語文學(xué)科的學(xué)習(xí)為主，信息技術(shù)只是學(xué)習(xí)語文過程的一種輔助的課堂工具。我們要防止在整合過程中角色的錯位，必須分清信息技術(shù)與語文學(xué)科到底以誰為主的問題。

（二）在信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合過程中，語文學(xué)科特點的缺失

語文教學(xué)主要是聽、說、讀、寫，就是要求學(xué)生背誦、記憶、理解、掌握并加以運用。所以在整合過程中不能忽視學(xué)生語文基礎(chǔ)和語文素養(yǎng)。

（三）整合過程中教師主導(dǎo)性或?qū)W生主體地位的喪失

在整合過程中要防止出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師只是作為一名旁觀者極少言語，缺少必要的引導(dǎo)；或者老師只是把信息技術(shù)作為一種體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的裝飾，當(dāng)學(xué)生坐在多媒體教室中上課時，老師依然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在侃侃而談，此時多媒體電腦就成了投影儀，只是放放圖片與課件而已。這樣做不僅是教學(xué)資源的一種浪費，更使得教師主導(dǎo)地位學(xué)生主體地位喪失。

要解除這些誤區(qū)，就必須了解信息技術(shù)與語文課程各自的本質(zhì)特點與內(nèi)在要求，使兩者之間達到高度契合，深化整合的程度。

四、信息技術(shù)與語文學(xué)科之間的整合對教師教學(xué)提出的要求

在觀念上要改變：教師在進行教學(xué)的過程中，以下幾個方面的觀念要轉(zhuǎn)變：教師角色由教轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者；課堂教學(xué)整合發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，由以教師為中心到師生互動的主動學(xué)習(xí)方式；真正向有利于學(xué)生發(fā)展的角度轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)方法上要創(chuàng)造：在教學(xué)方法上以單純的講授式，已越來越不適應(yīng)教育的需要。信息技術(shù)與語文學(xué)科之間的整合得到了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，又符合學(xué)生的主動學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到了良好的課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)模式上要創(chuàng)新：充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的資源在教師指導(dǎo)下收集和整理、分析信息。對學(xué)生制定出不同的發(fā)展層次，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中個性得到充分發(fā)展。

信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合的設(shè)計核心是立足于人的發(fā)展，要同時注意與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合。在語文教學(xué)中，要充分運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，努力探索信息技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合點，不斷提高中學(xué)語文教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，要與時俱進，促進學(xué)生有個性的、全面的發(fā)展，更好的完成黨和國家賦予我們的神圣使命。

參考文獻：

[1]顧德希.信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合[J].中國遠程教育，2002.