巧妙的課堂提問藝術，開啟學生興趣之門

李永東

摘 要：教師想要教育好學生，就需要優化教書的整個過程。教育好學生不但需要給學生講授完善的理論知識，還需要顯著提升學生的學習興趣，結合合理的課堂提問，激發學生學習思考。只有教師尋找到初中語文課堂教學過程中，合理提問的技巧，才能以更加開闊的思維對待教學活動，結合巧妙合理的課堂提問藝術，從而讓學生感受到語文學習的樂趣。擬從初中語文教學存在的問題入手，以培養學生興趣為重要切入點，探尋初中語文課堂的提問思路。

關鍵詞：課堂提問；課堂教學；興趣

語文是對漢語的講述，是我們的母語課程，因此在開展初中語文教學時，不但要求學生學好必備的語文知識，還要掌握一定語文素養。然而在當前初中語文課堂教學活動中，我們發現很多學生對語文學習缺乏足夠興趣，往往只是將語文當作一門課程，甚至有的學生厭惡學習語文。無論是學習語文知識，還是回答提問，都存在應付心理，沒有從根本上認識到語文學習的樂趣。即使是學習成績較好的學生，也存在一定的對付心理。而這一系列問題的癥結就在于語文學習興趣的缺失以及學生語文學習興趣的不足，因此提升課堂提問水平和學生的學習興趣，就是改善當前語文教學現狀的必經之路。

一、升華提問技巧，改善提問方法

完善高效的初中語文學習活動不但包括教師講述課堂內容，學生學習，還包括學生相互討論，以及教師提出問題，學生及時回答等。通過開展課堂提問，能夠幫助我們有效地了解教學狀況和教學結果，課堂上學生的回答狀況，作為一種對課堂教學效果的直接檢驗方法，有效的提問互動，能幫助教師及時調整課堂教學方案，實現高效教學。

我們在開展初中語文教學活動時，以講述周敦頤的《愛蓮說》為例，當學生學習這篇課文時，文中所說：“自李唐以來，世人盛愛牡丹”，我就會問學生：“唐朝以來，世人為什么會愛牡丹？而今天，我們能否來驗證這一說法？”學生一聽到這樣的問題，立馬就會將學習和現實社會相聯系。而說到陶淵明獨愛菊，我就會問學生：陶淵明是什么樣性格的人？學生就會聯想到之前教學中，不為五斗米折腰的陶淵明。因此，就會對陶淵明獨愛菊，有了直觀形象的認識。因此，通過改革提問技巧和方法，讓學生有效地理解教師的提問意圖。

同時，教師也能從學生的有效回答中，準確及時地得知教學方法的問題和不足，方便及時革新教學方法。提問作為初中語文課堂教學的重要方法，想要推動學生掌握知識，學會更多語文知識及內容，就必須深化提問方法，巧妙開展課堂提問，將提問當作一門藝術，一項技巧，更是通過開展高效的課堂提問為教師教學、學生學習尋找一個好的出路。

二、培養學生興趣，助力語文課堂教學

課堂提問作為重要的教學方法，不可否認的是，通過革新提問方法和技巧，能夠為教學活動順利開展提供重要支撐和保障，但我們也必須要認識到語文教學的前提和關鍵是學生主動且愿意參與到教學課堂中來。有好的教學方法十分必要，但更重要的是落實和執行，需要尋找到幫助課堂教學順利推進的核心因素。經過長期的課堂教學探索和實踐，我們不難發現，這一核心問題就是學生的興趣培養。

豐富的語文故事素材，有感情的詩歌朗誦，實時的滿意評價都能讓學生感受到語文學習的魅力，教師不僅要提問學生，傾聽學生的回答，還要對學生的回答予以及時肯定，讓學生在回答問題之后，獲得必要的成就感。結合教師合理引導，將學生興趣培養放在語文課堂教學研究和發展的重點上來。在這一方面，可以結合教學課文中的詩朗誦來開展，比如，課文專題中關于岳陽樓的文章。無論是《岳陽樓記》，還是《望岳陽樓》，我們都可以讓學生大聲朗誦，并且互相對比，通過范仲淹和杜甫對岳陽樓兩種問題的描述，使得學生對詩詞文章背后所描述的作者情感有更深刻的認知，而這也極大地啟發了學生的學習樂趣。

豐富的語文教學實踐活動證明這樣一個道理：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。而對語文教學來說，不會教的老師，則主要是缺乏必要的課堂提問技巧，未能培養學生學習語文知識，參與課堂互動的興趣。語文課堂教學要想培養學生有足夠的語文學習興趣，就需要我們對課堂深化研究，要對課堂教學進行精細化安排，在優化課堂教學形式的同時，選用適合課堂教學的提問方法，補充提問的形式，培養學生回答問題的積極性和主動性。

提問是課堂教學的重要方法，而提問技巧不但是一種教學方法，更是一種藝術。以往課堂提問過程中，往往缺乏技巧和藝術，學生并不能很好地表達個人學習感受，同時也缺乏對學習的興趣和積極性。語文教學有著自身特殊性，一旦興趣引導不到位，很容易造成學生厭惡學習，很難實現語文教學目標，因此，我們必須深化課堂提問技巧，提高學生學習興趣。

參考文獻：

吳凡.初中語文有效教學的解讀與思考[J].教學與研究，2013（4）：97-101.

編輯 謝尾合