用一個個音符構成一首曲

陳芳

摘 要：寫作教學是語文教學的重點，寫作中的細節是展示學生個性以及每個人獨特體驗的地方。但是在教學中發現，學生的作文常常內容空洞，甚至依然停留在小說水平，或者胡編亂造。高中學生本應具備記敘文寫作的能力，但教學中發現并不是如此，因此教師應引導學生挖掘生活細節素材，真切地感受，抒寫屬于自己的細節真實。

關鍵詞：寫作；細節；生活；真實

在聽、說、讀、寫四種能力中，寫，無疑是最難培養的一種能力，因此，寫作也成為語文教學中的一個重中之重。新課標明確指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，關注學生的個性化體驗，讓學生容易抒寫，樂于表達。而寫作中的細節正是展示學生的個性、獨特體驗的地方。

但是，在寫作教學中，我們會發現，學生的作文常常內容空洞、胡編亂造。初中三年的作文教學是以記敘文教學為主，按理來說，學生的記敘文寫作能力應已初步成形。但是，在經過兩次作文訓練之后，我發現學生的作文內容還是停留在初中甚至是小學時接觸的人、事、物上。有些學生的作文，不管是內容還是文筆，甚至還是停留在小學的水平，老師批閱的時候不免審美疲勞。

一、生活細節，小中見大

學生常常會抱怨，他們的生活每天都是一樣的，就是家、教室、食堂或者宿舍、教室、食堂的三點一線，哪會有什么精彩的風景、獨特的感悟。我想說，生活是需要從細節處找到與眾不同。著名作家路遙說：“所謂寫最熟悉的生活、最熟悉的人物，也就是寫自己最熟悉的體驗。這種體驗，是一種非常長遠的積累。它不是僅僅對生活外在的形式的體驗，而是情緒、感情的體驗，一種最細微的心理上的體驗，而這些東西是你作品中最重要的，也是最感人的地方。”

這正是強調了要從我們熟悉的生活中尋找細節。

比如老舍的《想北平》，北平是老舍先生最熟悉的地方，正是因為熟悉，才能看到北平最不起眼、最細小的地方，“雨后什剎海的蜻蜓”“夢里的玉泉山的塔影”“那長著紅酸棗的老城墻”，坐在石上看到的“水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓”，這些與老舍先生心靈整個兒相粘合的枝枝節節的小地方，正是引起老舍先生最細微的心理上的體驗，才有了這么獨特的感受，表達了自己“只有獨自微笑或落淚才足以把內心揭露在外面一些來”的感受，表達了自己對北平的“一種像由音樂與圖畫所引起的愛”。這正是高爾基所說的：“創作——這就是把許許多多細小的東西結合成為形式完美的或大或小的整體。”看來，大家在創作方面的經驗是差不多的。

因此，教師在指導學生寫作時，要善于在一個寬泛的范圍內“擇其一點，不及其余”，從大題目中找出一個小角度，演繹成一個小故事，從一人一事、一斑一點、一枝一葉落筆，大題小作，以細小的局部顯示宏大的整體，透過平凡的現象挖掘不平凡的本質，在敘述描寫中揭示深刻的人生哲理。

一篇文章在立意不出現大問題的前提下，如何更好地體現文章的靈魂以及作者的思想內涵，就需要技巧。比如寫記敘文，突出故事主旨的最好辦法便是將故事的主旨蘊含在描寫之中。這就要求學生寫作時調動一切描述手段，細膩地表現人物活動或事情的主題，而不是滿足于線條式的過程交代，貼標簽式的議論鑒定。比如在塑造人物形象方面，吳士余在《細節要“細”》中說：“文藝作品如何塑造個性鮮明的人物形象？我覺得，細致入微地描寫典型是不可忽視的一個方面。”他還認為“細節描寫越細，人物形象就越真實，越生動”。吳先生的這話就是要求我們在細節描寫中要細致入微。可以說，越“細”越有表現力，越“細”越能展現出語言的魅力。好的記敘文應該充滿著生動形象的描寫，即在行文中除用好陳述性語句之外，還應通過細膩的描寫交代人、事、物、景的特色，使之栩栩如生，并表達出生活的情韻和理趣。

不管是散文、記敘文還是小說，細節都起著關鍵性的作用。正如馮驥才所說：“支撐小說的是情節，支撐散文的是細節。”

二、細節真實，方能感人

細節講求真實，即作者所描繪的景物、人物、情節、境界，都能給人一種如聞其聲、如見其人、如與其事、如臨其境的感覺。

法國作家巴爾扎克認為：“小說在細節上不是真實的話，它就毫無足取了。”一部成功的小說，除了以跌宕的情節、典型的人物鑄就它的成功外，給我們留下深刻印象的就是細節。

細節的真實很多時候主要是指藝術的真實。藝術的真實總是服從于人們對歷史的認識和愿望的，凡是凝聚著作家對人物性格特征的概括的細節，哪怕是夸大了的，都體現了作家生活積累的高度集中，表達了作家經過藝術濃縮的認識。郁達夫說過：“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。”一粒沙，半瓣花，很小，但是于細微處見精神。但是我們的學生畢竟只是學生，還不是有著豐富經歷和生活經驗的作家，過度地追求細節的裝飾，硬要描繪自己沒有經歷過的事物，不是雷同，就是反而可能顯得假。所以我認為，高中學生作文的核心還是要有生活味，要真實，要是自己的細節感受。正如屠格涅夫所說：“彈舊調不管彈得多么熱情，總有一點學生練習本的味道。即使愚笨也好，但必須是你自己！要有自己的氣息，自己固有的氣息，這一點很重要。”

高考優秀作文《魚的淚，水的心》，敘寫了爺爺奶奶“一生的吵罵生活”：……自出生以來，父母由于生意的緣故，將我寄養在奶奶家，自我懂事以來，天天在爺爺奶奶的吵罵聲中度過。爺爺喜歡抽旱煙，常常一個人吧嗒吧嗒地抽個夠，再出去勞作。半夜里，常常聽到爺爺的咳嗽聲。奶奶常被爺爺的咳嗽聲吵醒，于是忍耐不住而破口大罵：“你這個老東西，不會抽還抽，抽死你算了。”而奶奶體弱多病，卻又閑不住，成天往外跑，跑到路上撿樹枝，跑到樓頂上曬稻谷，將水弄到樓上打掃房間，不舍得用自來水，自己在院子里打井，于是常常生病，藥費不少。為此，爺爺也破口大罵：“你是不是跟錢過不去啊……”我真不知道他們為何會湊到一塊兒。

……

身體健壯的爺爺突然因為高血壓猝死在床上。據奶奶說，那天早上她拿著蒼蠅拍去催爺爺起床，沒想到打了半天也沒有反應，后來才知道……

爺爺去世后，家里的確安靜了，靜得讓人發慌。爺爺的煙桿沒有燒掉，奶奶留下了它。她天天都在爺爺的遺像前抽著，咳著，說爺爺在地下沒煙抽，會悶得發慌的。

這篇文章能打動閱卷老師，關鍵在于鮮活的生活細節的感人。爺爺和奶奶雖然彼此吵罵，但我們卻從罵聲中聽出了他們之間濃濃的愛意。簡單幾句話，塑造了一對冤家似的老伴形象，不做作，不雷人，在具體的生活細節中，透出的是原汁原味的生活味。再如奶奶拿著蒼蠅拍去催爺爺起床這一細節，是多么真實的生活再現。著名作家李準說過：“沒有細節就不可能有藝術作品，真實的細節描寫是塑造人物達到典型化的重要手段。”我們不求創造偉大的藝術作品，我們只要做到真實，因為真實，所以感人，才構成了一道人世間美麗的風景，濡濕人們的心。

三、仿寫訓練，博采眾長

前蘇聯作家費定說過：“在藝術中不近情理是不可避免的，小說家越是能夠成功地創造出近乎情理的幻象，他就越是個藝術大師。”雖然學生做不到像作家那樣能夠對細節運用自如，既真實又有藝術性，但是對于“大家”的作品，我們仍然不能輕易地放過。

初中的時候應該都有這樣的作文訓練課，比如學習《背影》，指導學生學習人物外貌描寫，朱自清用簡潔樸素的語言描寫父親給自己留下的永生難忘的“背影”：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，身體“肥胖”，步履“蹣跚”，言簡意賅地塑造出一個雖老境頹唐但又無限關愛兒子的父親形象。以此為訓練基點，要求學生模仿借鑒這種寫法，用幾句簡潔、得體的話描寫出父母或老師的外貌特征。但是到了高中，似乎在進行記敘文訓練的時候，很少再運用這樣的訓練方法了。其實即便是初中三年的記敘文訓練，學生依然沒有掌握對于細節的描寫，到了高中階段，仍然不應該放棄這樣的細節模仿訓練。

高中課文中有很多這樣的美文，比如魯迅的《祝福》中三次寫到了祥林嫂的外貌特征。我們在課堂教學的時候，一定會對這三次外貌描寫進行著重的分析，也可能會順口提醒學生寫作時可以模仿借鑒，卻很少讓學生真正在寫作訓練中及時模仿訓練。朱光潛說過：“我們不必唱高調輕視模仿，古今大藝術家，據我所知，沒有一個不經過模仿階段的。第一步模仿，可得模仿法度，第二步才能集合詩家的長處，造成自家特有的風格。”因此，在課文的學習中加強模仿的訓練是作文教學的有效手段。更何況，高考語言運用之中就有一道仿寫題。

我們在教學時，不僅要引領學生深入文字背后，咀嚼、揣摩語言的溫度，把握作家的心血與氣脈，而且要根據不同文本的特點，在含英咀華后仿一仿、寫一寫，博采眾長，使文本的精華真正內化為自己的營養，隨后逐步形成自己的風格。

四、摘評分享，逐步積累

積累化春雨，潤物細無聲。語文是一門積累的學科，沒有積累，一切語文活動都毫無意義。無論是閱讀還是說話寫作，都需要語言材料積累和語文素養積淀，像是滋潤萬物的春雨，對學生語文能力的提高起著潛移默化的作用。

首先，應指導學生閱讀名著。雖然現在的名著閱讀已經在高考面前失去了它應有的味道，學生已有的經驗值也無法體會它們所具有的時代內涵，但是文學名著經過歲月滄桑而依然閃爍著奪目的光彩，飽受風吹雨打而依然風韻猶存，似陳年酒越久越醇。文學名著所承載的文化力量將是永遠不變的。

其次，引導學生多摘抄，摘錄閃著思想光芒的語句，摘錄美如月光下流水的文字，或者僅僅是摘錄讓自己有共鳴的文句。讀書，不僅能使人聰明起來，還可以讓人增長見識，從中間接積累豐富的生活素材與語言素材。這樣的積累可以通過摘抄得到鞏固。

巴爾扎克說：“當一切結局都已準備就緒，一切情節都已經過加工，這時，再前進一步，唯有細節，組成作品的價值。”無疑，細節對于寫作的意義，早就已經成為人們的共識，并從寫作擴展到了各個藝術領域，值得我們永久地思索和回味。作為教師要讓學生的作文生動感人，就應該引導學生挖掘生活的素材，細心地觀察與真切地描摹，捕捉獨特的感受與思緒，書寫真正屬于自己的東西。如果說一篇文章就是一首歌曲的話，那么細節就是構成它的小小的音符，它們是一篇文章完成的關鍵。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛