文本巧切入

伍文生

閱讀是需要一種定力的。這種定力，必然建立在閱讀內容帶給閱讀者首次的信息刺激。這種刺激的結果，要么是讀者因為感興趣而持續、深度的讀下去，要么是不感興趣走馬觀花草草瀏覽。

語文文本的教學，顯然不應該是學生僅僅瀏覽的內容。巧抓文本切入點，激發學生閱讀興趣，成為了語文教學的技巧和必然。

那么，怎樣巧抓文本的切入點呢？

一、 發掘標題內涵切入法。

文章標題高度精煉的文字背后，往往涵蓋了以下信息：主要事件、文章中心、事情的時間、人物、寫作對象、交代文章的線索等。比如在教授《偉大的悲劇》一文時，可以引導學生對“悲劇”是什么，“悲劇偉大在哪里”作為學生閱讀的出發點。

二、 研讀中心句段為切入點。

說明文教學中，說明對象的特征往往可以作為學生按圖索驥的重要依據。在《中國石拱橋》一文中，教師只要從“這種橋不但形式優美，而且結構堅固”這句中心句入手，學生很容易在全文中去找尋“形式優美和結構堅固”的依據的。

三、 關注人物命運變化為切入點。

楊修是曹操的行軍主簿，拿現在的話來說，是他的高級秘書，而且聰敏過人，是一個難得的人才，可是為什么卻因一件小事招來殺身之禍呢？如果教師一旦將這個話題拋出，學會很容易在文中找出根本原因是“原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌”。“恃才放曠，數犯曹操之忌”這兩個問題，就能牽引學生對《楊修之死》尋根究底式的深度閱讀。

四、 探究文章疑點為切入口。

《社戲》的最后一段說：“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”教師可以為學生設問：那夜的戲真的精彩，那夜的豆真的美味無比？學生定能帶著懸而未決的疑問，無比好奇地去領略“那夜真實的社戲”，去品味那夜“真實的豆味”。當“那夜的戲直看得人打哈欠、破口喃喃罵；那夜的豆，第二天吃起來也是很平常”的真相大白于閱讀之后，小說的主題也就顯而易見了！

五、 揭開文章背景作為切入點。

對于那些年代久遠，與學生生活實際相距較遠的教學題材，往往離不開揭示背景來作為教學的切入點。都德的小說《最后一課》，反映了發生于1870～1871年間，普魯士王國為統一德意志并與法國爭奪歐洲大陸霸權，而爆發的普法之戰的情況。對于當下的中國學生而言，沒有背景揭示，學生就找不到文本內容存在的土壤，無法構建文本內容在頭腦中的立體形象。

六、以文章的結論性語句為切入點。

《聞一多先生的說和做》一文中，在解讀聞一多先生時就可以直奔文章結尾，“聞一多先生，是卓越的學者”，學者，做學問也；卓越，杰出，優秀，卓而不群。聞一多先生作為一個學者，在學術方面有哪些貢獻呢？請同學們閱讀課文前半部分，概括出聞一多先生的主要功績。學生閱讀課文，概括出聞先生的三件事跡后，即可對本部分的語言進行賞析。完畢，可用同樣的方法研讀第二部分——聞一多先生是“大勇的革命烈士”，“大勇”體現在哪些事例上。

七、以文章的過渡段內容為切入點。

“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade（德語，再見的意思），我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”是《從百草園到三味書屋》一文中間的過渡段，自然將“我結束百草園的生活，到三味書屋開啟新的讀書生涯”之間，做了承上啟下的過渡作用，同時還包含了“我”離開百草園的“不舍”，去往書屋的“不愿”這樣一種奇特的心理情感。教師可以抓住這一段落，引發學生對“我”在百草園和三味書屋不同的生活方式，不同的情感態度進行閱讀探究。

八、賞析課文插圖為切入點。

課文插圖是對文本內容最直觀、最快捷、最集中的呈現，插圖的每一個細節，都是對文本意境的高度濃縮。引導學生賞析插圖，可以實現圖文結合，加深學生對文本意境的深入領會。尤其是具有諷刺色彩的課文插圖，更能產生喜劇效果，激發學生“由圖到文”的視覺轉換。