中國大學生表演型與邊緣型人格障礙的研究

許競 譚鑫 吳琦

[摘要]項目使用人格障礙診斷問卷中表演型與邊緣型人格障礙部分、寢室滿意度問卷等對合肥400名在校大學生進行問卷調查，同時利用SAS與MATLAB進行統計分析。結果發現：大學生樣本中表演型與邊緣型人格障礙陽性率較高；表演型與邊緣型人格障礙的發生與父母教養方式較少關愛鼓勵而較多控制存在密切關系；性別年齡差異對表演型與邊緣型人格障礙有影響；表演型與邊緣型人格障礙具有一定的共病性；宿舍和諧對學生人格形成具有一定的影響；表演型與邊緣型人格障礙患者均存在一定社交障礙。

[關鍵詞]表演型人格障礙；邊緣型人格障礙；父母教養方式；宿舍環境

[DOI]1013939/jcnkizgsc201536196

1引言

表演型人格障礙，亦被稱為癔癥型人格障礙，其主要特征有以下幾點：①自我戲劇化；②易受暗示；③情感膚淺易變；④尋求注意與刺激；⑤不恰當誘惑；⑥過分關注身體吸引力。

邊緣型人格障礙則是用于描述那些顯著“不穩定”的一類人，岡德森認為其有幾個特點：①強烈而不穩定的關系；②不成熟的行為；③不穩定的自我意象；④被拋棄的恐懼和害怕孤獨；⑤在和其他人交往交際中歪曲想法；⑥糟糕的社會適應。

根據凌輝等人的研究發現表演型與邊緣型人格障礙是我國大學生群體中較為高發的兩類人格障礙，本研究應用人格診斷問卷（PDQ-4+）中表演型與邊緣型人格障礙部分對合肥在校大學生進行抽樣問卷調查，旨在對當代大學生的表演型與邊緣型人格障礙的水平與特點進行研究，并對有關的因素進行探究。

2方法

21調查對象

將學生按國家標準GB-T 13745—2009分為5層，在各層內采用單純隨機抽樣方法共抽取400名在校大學生進行問卷調查，本次調查共完成調查357例，應答率為893%，其中合格問卷318 例，合格率為891%。

22調查工具

本問卷由以下幾部分組成：

（1）基本資料部分包括家庭基本環境、年齡、性別、專業、學習等情況。

（2）人格障礙診斷問卷中表演型與邊緣型人格障礙部分。

（3）父母教養方式問卷（PBI）。

（4）寢室情況問卷。

（5）人際交往問卷。該問卷測試時間大約需要15分鐘，測試時由問卷發放人員給予統一指導語，并統一回收。

23統計學方法

正態檢驗、方差分析、單因素卡方分析、因子分析、回歸分析以及相關分析。

231人格障礙分量表的百分位表

對人格障礙分量表得分進行百分位統計，詳見表1，發現結果與傅文青等人研究結果有近似之處。

232人格障礙分量得分的正態性檢驗

兩種人格障礙分量的得分都近似服從正態分布。

233方差分析

（1）高年級樣本與低年級樣本人格障礙得分方差分析。

（3）成績與人格障礙得分。

對被測試者對自己學習的自評分與其HST、BDL分量表得分進行方差分析，發現不同成績的被測試者表演型人格障礙得分存在差異，而邊緣型人格障礙得分卻不存在差異。

234表演型與邊緣型人格障礙共病性的探究

235大學生人格障礙影響因素分析

（1）單因素卡方檢驗。

經過獨立性檢驗分析發現家庭教養方式因素中父母關愛、鼓勵、控制，社會交往因素中與朋友聯系頻率、待人接物方面、交際與交友方面，學校因素中宿舍生活認知情況、宿舍生活滿意度共8個因素與大學生人格障礙有關。

（2）兩類人格障礙得分與顯著因素的相關分析。

從問卷中的顯著因素得分與人格障礙分量得分的相關系數可以看出，家庭教養方式中的父母親鼓勵因子、父母關愛因子與人格障礙分量得分呈現負相關，父母控制因子與人格障礙分量得分呈現正相關；社會交往因素中的待人接物方面與HST分量得分呈現正相關，交際與交友與HST分量得分卻呈現負相關，社會交往因素中的待人接物方面與交際與交友BDL分量得分呈現負相關；宿舍滿意度得分與人格障礙分量得分呈現負相關。

（3）多元逐步回歸分析結果。

將人格障礙分量得分作為因變量，同時各顯著量表的得分作為自變量，進行逐步回歸分析。經過逐步回歸分析的篩選，在置信水平為95%下發現無顯著變量。

3討論

31人格障礙的陽性檢出率的分析

按照原來美國的標準計算陽性率，可以看到表演型、邊緣型人格障礙的陽性率分別為183%與138%，可以看出大學生樣本中表演型與邊緣型人格障礙陽性率較高，這說明需要對大學生的精神衛生問題給予足夠的重視，同時為其提供有效的心理支持咨詢和治療。

百分位數表與歐美數據存在一定的差異，這可能是中西文化的差異所引起的，所以在應用PDQ-4+問卷時要考慮到原劃界分對中國群體不適用，需要重新調整。

32F檢驗結果分析

高低年級差異則可能是經過幾年的生活和實踐，高年級學生的人格經歷了數次的修正，其人格特征將會有部分改變，據此可以認為隨著閱歷與年齡的增長，人格中的某些特征將會趨向于平和。而性別不同導致人格障礙得分差異可以歸結為社會文化賦予男女不同的性別角色及不同的社會角色對人格帶來的影響所致。而學習成績不同所導致的表演型人格障礙得分的差異則有可能與表演型人格障礙者其認知方式具有膚淺和印象化的特點相關。

33相關性分析結果

除了父母教養方式問卷中的父母親控制因子外，人格障礙得分與父母教養方式中的其他因子均顯示負相關，說明父母的關愛和鼓勵對子女的人格健康發展具有重要意義，所以家長在給予孩子充分關愛的同時亦要給予孩子足夠的空間去成長；而父親相關系數明顯小于母親，這可能是由于現代家庭男主外女主內的時代特點有關。

社會交往因素中的待人接物方面與HST分量得分呈現正相關，交際與交友方面與HST分量得分卻呈現負相關，這可能與表演型人格障礙者人際關系不穩定，甚至是反復無常的特點有關。社會交往因素中待人接物方面和交際與交友方面與邊緣型人格障礙得分呈現負相關，這表明邊緣型人格障礙患者存在著一定的困惑，有可能是其共情能力的缺乏以及人際交往的高敏感度所導致的。

學校情況中的宿舍滿意度得分與人格障礙分量得分呈現負相關，表明宿舍和諧將對學生人格修正帶來極大的影響。這是因為宿舍生活是大學生活重大組成部分之一，其對學生的影響是巨大的。

34因子分析結果

通過因子分析的降維，表演型與邊緣型人格障礙可以認為是一種因素，故認為其具有一定的共病性。這點與國外研究認為邊緣型人格障礙可能與表演型人格障礙伴發的觀點相近，推測原因是邊緣型人格障礙具有非特異性的特點。

35回歸分析結果

本研究將父母養育方式、社會交往因素等情況中所有顯著因子分別對人格障礙得分進行多元逐步回歸分析，試圖預測人格障礙得分。

研究結果發現，在置信水平為95%下發現無顯著變量。推測這有以下幾點原因：

①人格障礙是多種因素共同作用所導致的，其作用機理非常復雜，不僅僅是簡單的線性模型所能描述的。②在填寫問卷時，被測試者不可避免地會受當時的情緒、旁人的引導等諸多因素干擾，并不能完全測試出真實狀況。

4結論

（1）大學生樣本中表演型與邊緣型人格障礙陽性率較高；

（2）表演型與邊緣型人格障礙的發生與父母教養方式較少關愛鼓勵而較多控制存在密切關系；

（3）性別年齡差異對表演型與邊緣型人格障礙有影響；

（4）表演型與邊緣型人格障礙具有一定的共病性；

（5）宿舍和諧對學生人格形成具有一定的影響；

（6）表演型與邊緣型人格障礙患者存在一定社交障礙。

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