走出“學生主體”學習誤區(qū) 充分發(fā)揮教師主導作用

閆玉霞

現(xiàn)代教學倡導充分發(fā)揮學生的主體作用，課堂中要多給學生自主體驗、感悟、合作、探究的時間，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。這些新的教學理念為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。可是，我們有些教師在課程實施中，從“重教輕學”一個極端又走向“重學輕教”另一個極端。如教師對學情中出現(xiàn)的困惑，讓學生課下探討，不做正面引導。再如一些教師為了體現(xiàn)自主學習的新理念對學生聽之任之，不敢點撥、提問。從而使教學中出現(xiàn)了自主異化為自流，合作學習變成了自由活動，探究學習則是腳踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里。還有教師對學生的教學參與表現(xiàn)出極高的熱忱，不管學生表現(xiàn)如何，一律用“好！很好！真聰明！有創(chuàng)意！”等溢美之詞來評價。試想這樣的教學學生的收獲在哪里？學生的發(fā)展提高又在哪里？當代教育強化學生的主體意識，并非意味著淡化教師的主導作用。相反，對教師的主導作用提出了更高的要求。教學中如何發(fā)揮好教師的主導作用，下面談談自己的幾點認識。

一、加強教師主導作用的認識，盡快走出思想上的誤區(qū)

我們大部分教師認為：教師的主導作用就是以教師為中心，整堂課以教師的提問、傳授為主。新課程倡導學生自主學習，教師就可以不說不問，比以前輕松多了。針對以上片面認識，必須盡快使教師走出思想上的誤區(qū)。有教育家說過，學生認知結(jié)構(gòu)的形成過程，既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師導向性信息受到注意并選擇，從而與原有的認知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，相互作用，得到同化和順應。教師的導向性信息則在于激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的參與意識。促使學生朝著正確的方向思考、研究。教學中忽視了教師的主導作用，學生自主學習不但沒有積極性，而且會迷失方向，難以保證應有的效率，學生在學習中的主體作用便無從談起；相反越是充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的自主學習就越能真正實現(xiàn)，學生的主體地位就越有可靠保證，進入了一個高境界。可見，主導不是牽著學生走，而是起著提升教學品質(zhì)，畫龍點睛的作用。使學生的潛力得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正的自主發(fā)展。

二、重視教師知識的學習、積累，不斷提高課堂駕馭能力

當今的教學，課堂開放了許多，學生的個性思考生成了許多。當課堂上學生的個性思維如潮水般噴薄而出時，教師面對如此之多的有價值的教學資源，卻因自己知識的匱乏，而沒能恰當?shù)囊龑В侠淼睦谩Ｓ纱丝梢姡幻處熤挥袚碛凶銐虻闹R底蘊才能自如的駕馭課堂，才能促進學生的個性發(fā)展，真正發(fā)揮好教師的主導作用。有些小學教師自以為自己掌握的知識應對小學生已綽綽有余，不再學習。時間久了，不僅原有的知識逐漸忘記，而且新的知識信息全然不知。課堂上被學生問得面紅耳赤，無言以對的現(xiàn)象比比皆是，只好把問題推到課下探討。這無疑是教育的悲哀。有一位教育者說過：“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”。而新教育的觀點是：要給學生一杯水，教師是一泓流淌不止的泉水”因而教師更要學習學習再學習。我校幾年來一直倡導教師讀書，每年精選八十篇文章，編印成冊，教師人手一份。文章內(nèi)容涉及文學、科學、天文、地理等多個方面，要求教師每學期至少閱讀四十篇，學校定時組織教師讀書沙龍、讀書座談會進行交流。這些措施有效促進了教師的學習，豐富了教師的知識，從而使教師的教學也更加游刃有余。

三、建立平等和諧的師生關系，為教師的有效引導打好基礎

學生是一個個鮮活的生命體，只有他們的個性得到充分的尊重，學生才能在課堂上想說、敢說、愛說，在學習實踐中積極參與。因此，教師要放下“師爺”架子，與學生建立一種平等的朋友關系。教學中積極創(chuàng)設民主和諧的教學氣氛，使師生處于平等的地位進行讀書、討論、交流，甚至爭論。這樣教師很自然地參與到學生中間去，與學生建立起一種和諧融洽的關系，教師就可以隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行指導。同時也是在這種參與中，教師可以學到很多東西，在參與中學習，在學習中指導。這里需要指出的是，對學生的尊重并不是對學生聽之任之或一味的表揚。對待課堂上學生的有意搗亂和嬉戲性提問，教師應及時做出反應并采取相應的對策。對學生的學習評價，既要親和自然，又要嚴謹規(guī)范，也就是既要講求評價的藝術性，又要講求評價的科學性，讓學生在寬嚴有度的氛圍中學習。否則學生的自主學習將大打折扣。

四、強化教師適時、適度地引導，讓課堂教學更加精彩

教學的開放和學生的差異，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復雜性。教師必須在動態(tài)的教學運行中，對學情做出機敏而準確的判斷，及時整合，適時點撥，適度引導，恰當評價，使教學更富有靈性，彰顯智慧。如聽一位語文教師執(zhí)教《丑小鴨》，在學習第一自然段時，一小女孩站起來朗讀：“------連媽媽也不喜歡她。”馬上一名小學生叫起來：“掉了一個‘太字！”教師及時抓住這個“太”字大做文章，教師問：“這句話中的‘太字去掉可不可以？為什么？”有的同學說，去掉也可以，都是不喜歡的意思。有同學說，不能去，不太喜歡還是有點喜歡的意思。大家爭得面紅耳赤。這時教師說：“孩子們不要爭了，老師告訴你找到正確答案的秘訣，那就是用心讀課文，看看丑小鴨的媽媽是不是很厭惡她，一點都不喜歡她。”通過讀書，學生知道了鴨媽媽還是疼愛自己的孩子丑小鴨的，并不是簡單的、冷冰冰的不喜歡。只是和別的孩子比較她太難看，喜歡的程度差一些。接著教師讓學生用“不喜歡”“不太喜歡”說一句話，進一步培養(yǎng)學生運用語言的能力。本節(jié)課教師有心捕捉，適時調(diào)控，巧妙搭設語言平臺，引導學生細細琢磨“太”字中的意味，培養(yǎng)了學生語言的感悟能力、表達能力，加深了對課文的理解，收到了很好的效果。

總之，現(xiàn)代教學，教師的主導作用更為重要。教師作為教學對話的引領者，肩負著對學生活動的價值引導、智慧啟迪和思維點撥等神圣職責。廣大教師要把握好自己的角色，最大限度地調(diào)動起“劃漿者”的積極性和創(chuàng)造性，只有充分釋放出“撐船者”和“劃漿者”的智慧，我們的課堂才能煥發(fā)出真正的生命力和創(chuàng)造力。