淺析語文教學中課外閱讀與寫作的結合

許華

【摘要】現階段我國中職學校在進行語文教育教學時，并不注重對課外讀物的閱讀。本文的觀點是，為解決這種現狀我們可以選擇把對課外讀物的閱讀和寫作的能力結合到一起，不再是單一的閱讀，而是以寫作為目的和引導來增強課外閱讀量，通過對課外讀物的掌握來增強寫作的能力。

【關鍵詞】中職學校語文；教學課外閱讀；寫作能力；結合

一、語文教學中課外閱讀與寫作的現狀

我國傳統的教學目標是以語文能力為重點的，而現在的教學目標則逐漸變化為以語文素養為重點，這意味著課外閱讀的意義也越來越重大，課外閱讀是語文素養的重要來源之一。我國教育部早在2001年制定的課程標準中就明確要求中職學校的學生應該增加課外閱讀量并且增加自己對名著的閱讀，課外閱讀有著不可代替的作用，是提高語文素養的重要途徑之一，因此課外閱讀必須得到強化，這也是現階段我國中職學校語文教學課改的重點。就我國現在的教育狀況來看，在中職學校語文教育過程中課外閱讀沒有得到應有的重視，出現這一問題的緣由是很多的：1、中職教育的教學目的因素。2、學生來源因素。3、學生素質水平因素。4、教師的執教方式因素。

二、將閱讀與寫作優化整合

閱讀的教學在傳統的語文教育中得到很大的關注，因為寫作是離不開閱讀的。寫作是閱讀的目的，而閱讀則是寫作的前提和基礎，兩者是相互依存不可分割的。通過閱讀來積累寫作知識，閱讀文章的感悟和靈感都是寫作的源泉，通過對詞句的閱讀，對文章中心大意的把握以及對寫作手法的學習，都能夠為寫作帶來創新。在這點點滴滴、持之以恒的教學與學習中，慢慢累積寫作知識和寫作素材，效果完全優于傳統機械化的作文指導。閱讀是由外到內的吸收，寫作則是由內到外的表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達。反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高?？梢?，閱讀和寫作是一個互遞的過程，有著密不可分的關系。但是，學生畢竟學業繁重，閱讀時間有限，如何在現有的情況下，在不增加學生學習負擔的前提下，有效地提高他們的閱讀水平和寫作能力呢？教學中，有意識地運用系統論的整體原理，即通過“讀·析·悟·寫”，充分地使用教材資源，單純地進行課文的教學講解是不夠的，還要融合進作文教學講解，對課文中的內容進行有目的的寫作練習，這樣不僅可以促進學生對課文的理解，還能夠訓練學生的寫作能力，兩者結合的教學方式會收到很好的效果。

三、中職學校語文教學中課外閱讀的現狀與重新定位

對課外讀物的閱讀往往容易被忽視，特別是在現階段我國的中職學校語文教育教學中。出現這一問題的原因是多樣的。首先，中職教育的影響，學生把越來越多的時間花在主考科目上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再者，教師通常只會引導學生加增強對課本的關注。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外讀物的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外讀物對于學生來說頗為不易.所以不少學生家長對學生課外閱讀持一種消極的態度。因而，中職學校語文老師必須去改變課外讀物不受重視的現狀，這是任何教師都不能規避的問題。我根據自己多年來從事中職學校語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。重新為課外讀物找好位置才能使學生增加課外閱讀量，從而解決課外閱讀量少的難題。

四、以寫作為指導和目標.促進課外閱讀

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸取，而寫作是傾訴，傾訴是否合理，很大程度取決于吸取。”由此可以看出閱讀與寫作是不能分開的。閱讀量越多的人閱讀能力會很強，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。

（二）區分精細化閱讀與一目十行的閱讀.重視精細化閱讀經典

從以上的闡述中我們可以知道，課外讀物有很多，因此如果想要將全部的課外讀物都能夠細化通讀是很困難的，并且這種做法也是不可取的。因此，區分精細化閱讀與一目十行的閱讀，重視精細化閱讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。對于一目十行的閱讀的課外讀物 應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在一目十行的閱讀課外讀物中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精細化閱讀的課外讀物，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典讀物。依我的教學經驗，適宜精細化閱讀的讀物應當以散文為主，精細化閱讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間：二是散文的寫作線索較為明顯，適宜學生理解和分析；三是散文接近學生寫作的文體，利于學生吸收模仿?？傊?，課外閱讀應區分精細化閱讀與一目十行的閱讀。

五、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言和文字是創作的先決條件，對語言和文字進行精準地運用是突出寫作能力的關鍵。傳統的語法教學并不能夠讓我們對語言和文字進行熟練地運用，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用.只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。通過課外閱讀，尤其是大量地一目十行的閱讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先。使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的一目十行的閱讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。著名的教育家葉圣陶先生說，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。所以，我建議將課外閱讀與寫作相結合，并以寫作為目的和方向。

六、小結

綜上所述，針對現階段我國學在進行語文教育教學時，并不注重對課外讀物的閱讀這一現狀，我們應該把對課外讀物的閱讀和寫作的能力結合到一起，不再是單一的閱讀，而是以寫作為目的和引導來增強課外閱讀量，通過對課外讀物的掌握來增強寫作的能力。

參考文獻：

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