如何讓學生真正參與到數學教學中來

劉倩倩

【摘要】我們在進行小學數學教學時，注重以學生為中心，讓學生真正參與到數學教學中來，豐富學生的生活體驗，讓學生在體驗中培養學習數學的興趣，那么，數學教學帶給學生的將不單單是知識的積累，更重要的在于體驗促進智慧的生成，體驗啟迪思維和充實生活，體驗促進小學生個體的全面發展。

【關鍵詞】小學;數學;教學;體驗;興趣

小學生正是由具體形象型思維向抽象邏輯型思維過渡的時期，但小學生又因為缺乏生活經歷，對于理解數學中的一些問題有一定的困難。如果我們在進行小學數學教學時，注重以學生為中心，讓學生真正參與到數學教學中來，豐富學生的生活體驗，讓學生在體驗中培養學習數學的興趣，那么，數學教學帶給學生的將不單單是知識的積累，更重要的在于體驗促進智慧的生成，體驗啟迪思維和充實生活，體驗促進小學生個體的全面發展。

1.在創設的情境中體驗，培養小學生學習數學的興趣。

在小學數學課堂上，教師結合學生已有的生活經驗和所學知識，充分利用課內知識，開發教材以外的課程資源，為學生創設生動的情境，提供現實生活當中的實際例子，不但讓學生感受到數學與生活密切相關，而且有利于調節學生的緊張情緒，使學生始終處于愉悅的教學氛圍之中，學習數學更加積極，體驗到學習數學的價值，從而培養其學習數學的興趣。比如，在教授《百分數的意義與寫法》一課時，我給學生提供了一則通知，讓學生認識百分數的意義。通知的內容是這樣的：全體同學請注意，教育局領導非常重視我們的身體健康狀況和在校安全問題，將以“安全知識競賽”的形式，教育我們關注健康，重視安全。每班選派三名代表參加競賽，希望各班抓緊時間推選代表參賽，比賽結束后，學校將對優勝班級予以表彰。競賽結束后，七年級6班榮獲第一名，參賽選手的答題情況如下：張強生同學選擇答題數為30，正確答題數為26;王映雪同學選擇答題數為25，正確答題數為22;孫曉光同學選擇答題數為50，正確答題數為42。如果同學們站在班主任的角度，看看這三人當中誰對班級貢獻最大？

很多學生看到答題結果以后，認為是孫曉光貢獻最大，原因在于他的正確答題數最多。但是也有少部分學生認為比較誰答題錯的最少，才是貢獻最大的。此時，我走到講臺上，給學生們舉了兩個例子：“第一，甲同學答題數為100，正確答題數為55;第二，乙同學答題數為1，正確答題數為零。依照剛才同學們所說，甲乙兩位同學，誰的貢獻大呢？”學生們面面相覷，然后開始了激烈的討論，在教師創設的情境中，對數學產生了極大的興趣，從只注重表面現象，到慢慢學會比較回答問題的正答率，解決了誰貢獻最大的問題。

在小學數學教學中，教師通過聯系生活實際創設情境，來彌補小學生生活經歷的不足，充分挖掘教材以外的課程資源，幫助學生加深對數學知識的認識和理解，讓學生感受到生活與數學緊密相關，學習數學知識的同時，提高了解決生活實際問題的能力，提高了學生對數學學習的興趣。

2.在制造的沖突中體驗，培養小學生學習數學的興趣。

數學課堂上，以小組為單位，分組學習，同學之間圍繞教師提供的任務相互討論的教學形式，有利于調動全體學生進行自主學習和培養學生獨立思考的習慣，有助于學生之間加強合作，互相補充，達到學習過程中同伴互助的效果。教師在課堂上加強巡視，以平等的身份參加學生之間的討論，將討論過程中典型的問題和突出的優點及時向其他小組傳播，做好組際之間的傳話筒，激發組際之間的競爭意識，激發學生學習數學的興趣。

在教學《認識分數》一節時，為了讓學生更加深透的理解分數的概念，我給學生們出了一道討論題：“將一個圓分成兩份，每一份是圓的幾分之幾？”很多同學不約而同的大聲說：“二分之一。”表情里透出萬分的自信，可以想象的出學生認為老師把這道題出得太簡單啦！但是也有幾個學生表情疑惑，不知如何回答。我沒有馬上對學生給出得答案進行評判，而是看著全班學生一言不發。突然有幾個學生站起來，大聲說：“不是二分之一，答案不確定！”很多學生露出一臉不屑之情。課堂上形成了兩大陣營，矛盾沖突的焦點在于將一個圓分成兩份，每一份是圓的幾分之幾？

我大聲讓學生們平靜下來，要求學生在我的指揮下進行操作：用圓規在紙上畫一個大圓，將圓剪下來，無論用什么方法，將此圓分成兩份即可。有的學生將圓對折，分成兩份;有的學生隨便一撕，將圓分成兩份;有的學生用剪刀剪去圓的一塊，分成兩份。我趁機點撥學生們，兩份中的一份不一定等于二分之一，相等的兩份中的一份才是圓的二分之一。至此，學生才恍然大悟，原來題目中交待的條件不具體，沒有“平均”字樣，學生對二分之一的分數概念有了深透的認識。

數學課程中類似情況很多，對于似是而非的問題，教師要巧妙的組織學生形成沖突陣營，通過相互討論、深入的辯解，才會增加學生對數學知識的興趣，從而深入探究，挖掘出問題的真諦。

3.在實踐的過程中體驗，培養小學生學習數學的興趣。

小學生的特點是，在學習過程中以具體的形象思維為主。所以在學習新知識的時候，應該多從直觀的認識角度獲取學習體驗，通過親自實踐，加深學生對數學知識的理解和逐步培養學生對數學的興趣。

在講解《認識人民幣》一課時，我考慮到學生對于人民幣的知識僅僅是一個模糊的概念，真正讓學生具體認識人民幣的數量和作用，還要在生活實踐中進行體驗。課前，我要求全班同學每人用自己的零花錢，在家長的陪同下，給家長買一次菜，同時記錄下購買過程和家長評語。學生們對于這個任務非常感興趣，放學后每個學生在家長的陪同下，積極地到菜市場買菜，并且記錄的非常詳細。通過這次生活實踐，學生們普遍反映原來認識人民幣只是個皮毛，現在認識到了人民幣的種類、作用及其意義。這個活動，不但加深了學生對數學知識的認識和理解，而且提高了學生學習數學的積極性。

在小學數學教學中，教師要善于給學生創造條件認識數學，要相信學生、留足空間，給學生充分自主、合作、探究的機會感受數學，要多給學生設計數學實踐活動，加深學生對數學知識的體驗，讓小學生在教師創造的各種體驗中培養學習數學的興趣。