現代高中數學課堂有效教學感受分析

鄭曉平

隨著經濟的發展和科學技術的進步，現代社會對數學的要求越來越高。為了讓數學能夠跟得上社會前進的步伐，國家對高中數學進行了改革。新課程下的高中數學課堂從高中數學教學和學生學習的實際出發，提高了教師對課堂有效教學必要性的認識，提高了教學效率。當今社會的發展速度之快令人咋舌，這對公民的數學素養提出了更高的要求。在獲得基本數學知識的同時還要向多個方向全面發展。為了滿足這些要求，國家進行了課改。新的課程標準要求教師關注課堂教學的有效性，關注學生學習的實效。數學教育不僅要讓受教育者成為一個有知識、會思考、勇于探索、善于創新的人，而且要求為學生的終身可持續發展奠定基礎。

一、高中數學教學存在的問題

高中教學與初中數學大不相同。高中比較看重學生的自主學習能力，老師只是起到輔助作用。當前我國高中數學課堂教學存在的突出問題是：教師教得苦，學生學得累，但學生卻沒有得到應有的進步和發展，教學效果差、效率低，因而對中學數學教學的批評或責難日益增多。數學的學習讓學生厭倦、高考讓學生畏懼，而數學教師也常常為學生的厭學和教學中的重復操作倍感苦惱。

課前預習是數學學習的一個重要環節，但是錯誤的預習方法根本無法達到預習的效果，反而還浪費了寶貴的時間。這就需要教師想出好的方法加以引導，以便幫助學生達到好的學習效果。此外，在高考的壓力下，很多學校只用兩年就全部上完了高中三年的數學課程，剩下的一年時間用來復習，數學課程的容量增加了，課時卻減少了。這極大地加重了學生的學習負擔。有效教學減輕了學生的壓力，實現了新課改中的教學目標，提高了數學教學的效率。

二、有效教學提高教學效率

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。數學教學是一個有明確目的的認知過程，教學過程的有效性是所有教育工作者的共同追求。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要兩方面都很成功的教學行為，它實現了數學教學的社會價值和個體價值。有效教學不僅考慮數學自身的特點，還遵循學生學習數學的心理規律，從學生自己的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。學生在獲得對數學概念理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

本文從高中數學教學現狀和有效課堂感受兩個方面展開論述，有一定的參考價值。

編輯 李建軍