淺議高中學生自主學習能力

郝冉

新《課程標準》指出自主學習是 “學習主體有明顯的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式。”自主學習是相對被動學習、機械學習而言的，它是在教師指導下的、以學生為主體的學習。

培養學生的自主學習能力要徹底改變傳統的教學觀念，改變以教師為主體的課堂模式，突出學生在課堂上的主體地位，充分發揮學生的自主性、主體性和自律性，使學生熱愛學習，保持強烈的求知欲，熱情地投入到學習中去，在學習的過程中自己發現問題，盡自己的能力去解決問題，如果在學習的過程中出現懈怠，能自覺地調整自己的學習狀態。教師在這種教學模式中尊重學生的主體性地位，成為課堂的策劃者、組織者、引導者，安排學習任務，創設課堂情境，引導學生深入思考。培養學生的自主學習能力可以從以下幾方面著手。

1.創設情境，培養自主意識

學生自主意識的形成離不開課堂上良好的學習環境。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習更加輕松，更加迅速。”這說明了課堂設置情境的重要性。教師在課堂上，不僅要調整好自己的情緒，還要關注學生學習情緒，要放下教師的架子，和學生平等交流，從而營造出平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學生自主學習創設情境，從而培養學生的自主意識。

2.留出時間，讓學生有時間自主學習

傳統的教學中，經常是老師從頭講到尾，學生處于被動的接收狀態甚至已經習慣了教師在課堂的“滿堂灌”。其實，要想真正培養學生的自主學習能力，必須把課堂還給學生，要讓學生有時間去學習。不要讓教師的精彩講解代替了學生的自主探索和學習，讓學生真正擁有學習的主動權。

3.提出問題，讓學生參與質疑與合作

“學起于思，思源于疑。”教學的根本在于引導學生主動思考。“學而不思則罔”，而思考的起點是疑問，只有有了疑問，才有機會去思考。傳統教學課堂很精彩，但學生不知道自己會什么，不會什么，很多教師“眉毛胡子一把抓”，抓來抓去什么也沒抓著，學生只是被動接受，盲目服從，個性受到嚴重壓抑。新課程理念指導下的課堂要求教師不僅要善于提問，還要教會學生提問，這樣學生才有所思，有所得。教師在教學中更要讓學生有合作學習的機會，讓學生在合作的環境下，拓展思維，自主探究，培養獨立思考、自主學習的能力。

4.善于引導，促使學生自主學習能力的發展

學生是課堂活動的主體，這并不是說教師就沒有作用了，相反，教師的主導作用是不可忽視的。教師是整個課堂的導演，一節課的效果如何，還得看老師這導演做得怎么樣。作為整個課堂活動的引導者，教師要把握學生活動的方向和重點，有步驟地、靈活地控制好課堂的節奏。如引導學生自我確定學習目標，課堂上的目標就是學生學習的方向和任務。目標明確，學習效果良好，學生自主參與的熱情就高。有了目標，教師可以進一步引導學生選擇適合自己的學習方式，學習方式的選擇因人而異，就如同鞋子的大小，適合自己的就是最好的。總之，教師的引導是學生培養自主學習能力的有力保障。

5.循序漸進，培養學生自主學習習慣

“冰凍三尺，非一日之寒”。習慣的養成并非一日之事，自主學習習慣的形成更需要長時間的堅持。培養學生自主學習習慣要從點滴做起，循序漸進，堅持不懈。在規范學生行為方面，教師要遵循先易后難，先簡單后復雜的規律，幫助學生克服懶惰思想、恐懼心理等，引導學生養成自主預習、自主閱讀、自主思考的好習慣。由于個人能力存在差異性，對學生的要求要從實際出發，具體問題具體分析。

6.激勵性評價，培養自主學習的持久能力

當學生在教師組織、幫助或引導下自主探索、解決問題后，教師就應該對他們的學習行為進行評價。教師的評價，特別是對學生個體的肯定性評價，讓學生產生一種“學習成功”的情緒體驗，這有助于學生形成“樂學”的心態。事實證明，具體的、肯定性的評價比那些“你真棒”“非常好”等公式化語言評價更有效，這樣的評價能使學生學習更有信心，情緒高漲，從而提高學生學習效率和延續學生的自主探索。

總之，我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，引導學生學會競爭協作并進行正確的成功歸因，增強自律意識，建立平等的師生關系，培養學生形成良好的自主學習習慣，激勵學生主動參與、主動思考、主動探索，才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發出生命的活力。

參考文獻：

[1]靳玉樂.自主學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]鄭金州.基于新課程的教學改革[M].福州：福建人民出版社，2003.

（作者單位：河南省洛陽市第三中學）