巧借珠心算，提高低年級數學教學實效

李燕

【摘 要】 珠心算是一種傳統的方法，對于小學生的發展具有重大促進作用。從目前來看，小學數學計算教學中以“湊十法”“退位法”等為主，在數學課堂上運用這些方法雖然能夠取得一定的成效，但對于學生發展而言是不夠的?；诖?，本文將結合小學低年級數學教學實例，分析珠心算的引進與整合，提高小學低年級數學教學實效。

【關鍵詞】 小學低年級數學；提高實效；珠心算

珠心算教學是一種采用雙手連撥，將熟練的珠算操作逐步轉化為腦中的一種算珠“符號”運算，以促進左右腦平衡開發、和諧發展的方法。實踐證明，將珠心算與數學教學有效整合起來，有助于開發學生的認知潛能；有助于提高學生的計算能力等。那么，教師應如何將珠心算與數學教學整合起來，提高低年級數學教學實效呢？

一、創設情境，引進珠心算，建立數感

將珠心算引進數學課堂，教師首先要做的就是激發學生對珠心算的興趣。只有學生對珠心算感興趣，學生才會有更強的動力去學習。為此，教師以情境為載體，引進珠心算，幫助學生建立良好的數感。目前，小學數學教師普遍采用的做法是：出示實物——建立物象——讀數和寫數。同時，教師還將計算器“搬進”課堂，輔助學生認數。這樣的認數方式雖然符合學生特點，直觀而具體，但是遠不比引進珠心算的效果。算盤檔位非常清楚明了，示數更加直觀，因而用它來幫助學生建立數感，效果非凡。

在學習小學數學《認識10以內的數》這一課時，教師利用情境引進珠心算，成功幫助學生建立數感。在教學生認識數字“1”時，教師帶來實物，并與學生互動。師：看一看，這些是什么呢？生：蘋果、香蕉、菠蘿。師：是的，它們是一個蘋果，一根香蕉，一塊菠蘿（引導學生跟著說）。師繼續：這些實物我們都可以用“一顆下珠”來表示（引導學生跟著撥動，建立靜態珠像）。通過這樣的方式，學生對珠心算有了初步印象。緊接著，教師繼續拿出一個蘋果，并引導：現在老師有兩個蘋果，你能在算盤上撥珠表示出來嗎？反應靈活的學生很快繼續撥“一顆下珠”。教師利用這個方式引出數字1～10，取得很好的效果?！笆帧焙汀澳X”要并用，引進珠心算能夠引導學生手腦并用，從而優化數學教學，提高效果。

二、信息技術，引進珠心算，激發興趣

（一）直觀演示，模擬撥珠，建立腦像

將信息技術運用到數學課堂，可以讓教學更直觀。教師可以借助信息技術的產物——多媒體，直觀演示珠心算過程，模擬撥珠，幫助學生建立腦像。對于小學生而言，珠心算過程較為復雜。如果教師以傳統的方式教珠心算，那么效果極其低下。為此，教師可以綜合運用多媒體技術，利用閃爍、色彩變化等功能，突出珠心算過程。例如：在學習小學數學《認識10以內的數》中的“比較數的大小”這一知識點時，教師運用多媒體技術，直觀演示，模擬撥珠過程，幫助學生建立腦像，快速理解數的大小。比較數字的大小對于小學生而言比較抽象，此時，教師可以借助珠碼，實現珠圖和數字的快速轉換。例如：數字3，教師利用多媒體呈現動態的撥三顆珠的過程；數字4，則在原有的基礎上增加一顆珠（可以借助多媒體技術，利用色彩變化、閃爍等功能，突出增加的這一顆珠，從而讓學生認識到4比3多，所以4比3大）。動畫模擬，讓珠心算過程變成動態化，學生更易于理解和吸收，學習效果翻倍。

（二）分層顯示，突破難點，強化印象

對于一些稍微復雜的計算，教師可以借助多媒體技術，分層顯示，由易到難，逐層突破珠心算難點，強化學生的學習印象。例如：在學習小學數學《100以內的加法和減法》這一課時，教師運用多媒體技術，分層顯示珠心算過程，促進學生更好地吸收數學知識。以小學數學計算題：17+18為例，教師利用多媒體技術分層顯示如何利用珠心算計算17+18。在整個過程中，從哪一個數字如何撥珠，再到如何相加，細化到每一個細節，直到利用珠心算算出17+18。如果中間有學生對哪一個環節或者步驟有任何疑問，或是沒有看清的地方，教師可以利用多媒體技術的“回放”“放慢”“擴大”等功能，讓學生重復觀看，細致觀看。當然，“眼到”還不足以讓學生學會珠心算。在這個環節結束后，教師讓學生利用珠心算的方法，撥出17+18，然后請學生上講臺示范撥珠計算過程，檢查學習效果。如果學生都能正確撥珠，那么表明課堂教學效果好。緊接著，教師再出示更多的練習，強化學生的珠心算能力。在學生利用珠心算時，教師可以融入競爭元素，讓學生比一比誰能熟練運用珠心算。

三、講究方式，引進珠心算，訓練能力

將珠心算引進數學課堂，教師還必須講究一定的方式方法，訓練學生的珠心算能力。小學生年齡小，自然不喜歡過于規矩的數學學習。因此，教師在引進珠心算時，要多設計小學生喜歡的活動，訓練學生珠心算能力的同時提高數學教學實效，活躍數學課堂氛圍。例如：小學生初步學習珠心算時，可以設計簡單的撥珠游戲。這個游戲分為四步走：一看數；二撥珠；三清盤；四寫數。這個游戲活動大大激發了學生的參與熱情，學生在游戲中自己的撥珠能力也得到提升。在學習“兩位數加兩位數”這一內容時，教師提倡計算方法多樣化，讓學生嘗試不同的方法。如：25+31，對于這個計算題目，學生可以利用多種方式計算：擺小棒，列豎式，珠心算，口算等方式。當學生利用筆算計算25+31時，教師再引導學生對比筆算和珠心算的異同點。在學生親自計算和嘗試后，學生可以分析和交流異同點。有學生說它們的相同點是數位要對齊，滿十向十位進一；有學生說它們的不同點是筆算從個位算起，而珠心算則是從十位算起等。為了將學生的思維引向深入，教師還可以引導：為什么會有這樣的不同？多樣化的方式，讓學生更加深入地了解珠心算，從而提高學習效果。

總之，教師要主動引進珠心算，并以學生喜歡的方式，教授珠心算，從而讓學生靈活運用珠心算，發揮珠心算的優勢，提高小學低年級數學教學實效。

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