合作學習在小學數學教學中的運用分析

化愛萍

作為新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習能夠充分發揮學生課堂學習的主體作用，是引導學生自主學習的重要途徑。在小學的數學教學中，合作學習的實踐應用還存在一些問題，看似簡單，但往往學生缺乏真正的合作，很多只是流于形式。因此，本文在深入探討小學數學教學中的合作學習，歸納并總結了合作學習的具體的應用策略。

一、小學數學教學中合作學習的重要作用

合作學習，是相對于個體學習的一個概念，指的是明確分工的一種互助性學習，其以小組團隊的形式進行實踐、探索與合作交流，從而完成共同的任務。合作學習有幾個重要的因素，其一，合作學習需要小組成員互相支持、配合，有效互動交流。其二，小組成員明確組內各自責任分工。其三，組內成員之間建立互相的信任感，有效避免組內沖突。最后，小組成員能夠評估合作學習的效果，并找出存在的一些問題，進而尋求提高合作學習的措施。綜合而言，教學中的合作學習就是鼓勵學生親身經歷、參與和合作。

合作學習為學生提供了一個表現自我、相互交流、分享成功快樂的機會。通過合作學習的方式，學生能夠逐步發現自我、認識自我并發展自我。在小學數學教學中，學生通過合作學習，不僅可以提出自己的解題方法，還可以分享小組其他成員的解題方法，在共同討論的學習過程中，從不同角度去分析比較各解題方法的優缺點，這樣就能鍛煉學生的邏輯思維能力、溝通交流能力、語言表達能力。而且合作學習不像普通課堂教學那樣枯燥，其營造的學習氛圍更加寬松、自由，為學生進行獨立思考和自主學習提供充分的空間，進而提高了學生的學習自主性和獨立性。

二、小學數學教學中合作學習的應用策略

1.有效預習和獨立思考。合作學習的基本前提是學生能夠有效的預習。學生有效預習，并獨立思考問題是非常必要的。教師可以提前設置一些數學導學問題，然后在上課時，檢查一下課前預習效果。通過預習，學生了解一些學習內容，目前還有什么疑惑，然后將各小組在預習中遇到的問題收集起來，并集中展示給學生。這樣，通過學生的有效預習，其在上課時聽講更加有針對性，目的也更加明確，就會給學生留下深刻的學習感受和經歷。同時，小組內積極主動性較差的學生在其他學生的積極預習和積極思考的氛圍感染下，也會有一定的愧疚感，從而促使他們積極主動的有效預習和思考。因此，通過學生課前的有效預習和獨立思考，課堂上的合作學習效果才有保障。

課前的有效預習和積極思考十分必要，一方面，學生積極的動腦、動手、動口，參與到課堂的學習中來；另一方面，教師要在學生合作學習的基礎上，注意學生的學習過程，及時發現學生學習過程中遇到的問題，并及時將一些共性的問題羅列出來，在全班討論、交流。

2.教師合理安排學習的合作小組。合作學習有效進行的重要條件就是合理安排學生的學習小組。教師組建學習合作小組，要依據學生的知識、愛好興趣、學習能力、心理素質等條件來綜合評定，一般學習小組成員以6人為最佳。學習小組分工要明確，每位成員都要有具體的組內角色，在責任分工時，對學習能力較弱的學生，讓其負責比較淺顯和基礎的內容；對學習能力中等的學生，讓其擔任修改意見和補充說明的角色；而讓學習能力較強的學生負責對學習內容進行總結、升華的部分。分工好學生的工作，能夠使學生最大程度地發揮自己的作用。

例如，學習二年級數學《可能性》，此課的教學目標是讓學生認識到事件的發生有確定和不確定之分。為了使得學生更好地理解抽象的數學知識，教師再講授這一節課程時，可以設計一些游戲活動，如摸球、猜球、裝球。以小組形式讓學生都親身經歷摸球、猜測、驗證以及歸納的整個過程，使學生真切地體驗到事件的發生的確定性和不確定性。學生通過這樣一種自由、愉快的游戲過程，加深了對學習內容的興趣和求知欲望。在整個游戲過程中，各學習小組的實力相差不大，每一組都有小組長，可以照顧各成員的學習狀態，各組成員也相互監督，互相進步。通過合理的分組，學生明確分工，同時更好進行交流合作，最大程度發揮小組的學習力量。

3.教師多加關注弱勢學生。這里的弱勢學生指的是，在學習能力方面較弱的學生。在實際教學中，很多教師都忽視了這一弱勢群體，要開展有效的合作學習，就需要教師多加關注弱勢學生，這是開展合作學習的基點。小學數學教師要在教學過程中，仔細觀察每位學生的反應，尤其要幫助那些弱勢學生，鼓勵和引導他們參與到討論之中，適時地給這些學生提供更多的討論機會，安排適合的任務讓其完成，提高弱勢學生的自信心。教師對這些弱勢學生給予更多的耐心和充分的獨立思考時間。

4.教師需要適時引導和點撥學生。合作學習的主體是學生，但是合作學習的效果離不開教師的參與，合作學習的關鍵就在于教師要適時地給予學生引導和點撥。教師適時地引導與點撥主要有兩個方面。一個是教師介入合作學習的時間。另一個是教師介入合作學習的內容。在學生合作學習的過程中，教師如何扮演好引導和點撥的角色。舉一個例子，在學習分數除法時，讓學生對5/14 3/5進行討論，學生進行小組討論后，沒有得到有效的解決方法，教師再如何鼓勵也是沒有多大作用的，這個時候，就需要教師在學生對問題的思考方向上，給予一些必要的引導和點撥，如，5/14除以多少是大家肯定能解答的，學生自然而然回答是2，那么教師就可以接著引導學生將3/5變成2，這時就再讓學生們以學習小組的形式進行討論，通過再一次的討論學習，很多的小組都得到了通過乘以除數的倒數這一方法，成功解決這一問題。因此，在合作學習的過程中，教師積極的參與，適時地引導，就能幫助學生更好的進行合作學習，使得合作學習的效率大大提高。但應該注意，教師不能過于干涉學生在合作學習中的思維過程，引導和介入要適度。

合作學習是十分重要的學習方式，值得在小學數學教學中廣泛應用。應用好合作學習方式，需要教師在充分認識合作學習重要性的基礎上，積極地參與到學生合作學習的整個過程，關注學生合作學習的狀態，適時地引導幫助，還要及時鼓勵學生提出獨特的見解，每一次小組合作學習后，教師要及時對合作學習的效果進行評價，指出其中的不足，提出相應的建議，從而提高學生的學習效率，進而提高學生的數學成績。